文档介绍：读《数学教育的中国道路》有感读《数学教育的"中国道路"》有感中山市博爱初级中学 李丽敏一开始拜读张奠宙教授的《数学教育的"中国道路"》一书,想着,这么"大"的问题,是我这个小小的一线老师需要的吗?看了有用吗?带着这样的需要和困惑,我慢慢地读下去。而等我看下去之后,很兴奋地发现:我错了!张奠宙教授以他数学大家的专业、务实的角度和深入浅出的语言论述着数学教育的"中国道路"的种种现象。每一个观点,都是那样的贴近一线教学,好像张教授就是在教高中数学、初中数学,甚至是小学数学、数学启蒙…我深深地为之折服了!张教授在书中讲了非常多我们在日常教学中遇到的问题,也给了非常专业的解决方法意见,我今天跟大家分享的,是有关"去数学化"这个问题的一些感触。一、数学老师的专业素养是教好数学的重要前提张教授认为,中国学生能在国际数学竞赛或测试中取得好成绩,其中一个因素是:中国的数学教师是数学专科的教师。"在学科和教育两者之间,学科是本位的。教什么永远比怎么教更重要。这种认识一直收到一些教育家的批评,但是我们扔应该坚持着。"而随着"去数学化"的提出和流行,出现了一些令人忧思的现象。其中之一就是中学数学教师的数学修养整体下滑。张教授举了一个例子:上海有一项调查,在某次数学高级教师的申请者的调查中,多数人不会证明是无理数。汗颜!自己也不会。不仅不会证明是无理数,就连高中的一些不难的题目也不会做。刚刚教完初三,刚升上高中的学生在暑假积极的预****高一数学,发了两个题目请我帮他解答。尴尬了!不会做,都没好意思跟学生说,拖着……往另一端看,小学的部分复杂题目只会用方程解答,用小学生能理解的算式方法解答,理不清楚,讲就更加不清楚了!所以接下来,我们数学老师努力的一个方向就是:不要做一个只会解初中题目的初中数学教师(估计有些初中题目都不一定会做!)二、需要加深思考,弥补教材上数学本质的缺失在文中我们可以感受到另一个令人忧思的现象是:当前中小学数学教材中存在的数学本质上的缺失。张教授为了说明这个问题,附录了"现行小学数学教材中的缺陷若干例".其中有一案例是人教版《数学》六年级上册"位置"一节。张教授介绍,教材从教室的第几排、第几座确定位置。接着,马上就在坐标纸上说,熊猫馆的大门在(0,3)。不加说明地引入原点O(0,0)。张教授认为:数学上,确定位置的特征在于"原点"的设置,不能停留在几排几座这样的常识上。这六年级的教材怎么感觉似曾相识啊?翻开人教版《数学》七年级下册第七章第一节"平面直角坐标系",分两小节内容:""和"",包括练****共7页书。""也是通过教室的第几排第几列确定位置,然后思考第几列第几排确定位置,从而给出有序数对的概念,给的配套练****是几街几巷表示位置,交汇点是(1,1)。紧接着就到""直接给出平面直角坐标系的概念,然后看图写坐标,根据坐标描点,还是象张教授说的"不加说明地引入原点".首先,看到六年级的内容,我很诧异,六年级都这么上了,七年级还是这么上,那还用上吗?难怪学生在学这一章时,总是带着很"不耐烦"的情绪。理论上,我们义务教育阶段的知识是呈现螺旋上升的呈现的。到了七年级再学这个内容,不能仅仅只是多了概念而已,其中蕴含的数学建模、数学抽象等数学素养,特别是数形结合的思想方法,就需要老师在教学过程中去