文档介绍：莀《雨霖铃》教学设计葿东辽二高中:董君肇课题薃螁《雨霖铃》膁袆第1课时袇膂教材分析虿衿必修四第二单元编选的是宋词,在人教版五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位着名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学****通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。羆《雨霖铃》是柳永婉约词的代表,《雨霖铃》就是他离开京城时所写。意在倾吐深深的离愁,也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。《雨霖铃》为抒写离情别绪的千古名篇,作者极尽回环、顿挫、吞吐之能事,将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻,凄婉动人,使人为之潸然,为之呜咽。。薃莁学情分析蚈本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的《沁园春•长沙》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。肆三维肄教学蒇⑴知识与技能目标:借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境,体会词中情景交融,虚实结合的写作特点,提高诗词鉴赏的能力。膆⑵过程与方法目标:合作学****进行探究,通过美读、美赏、美说,品味局部语言,整体把握意境,掌握赏析诗词的方法。膁⑶情感态度及价值观目标:感受词中浓浓的别离之情,体会短暂与永恒的辨证关系。衿目标薁重点、膆难点节抓住关键词句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖铃》中的意境和感情蚈品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境肅教学方法及设计意图芅1、启发诱导式教学法;2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。(体现学生的主体性)莂3、换字比较法4、运用多媒体课件辅助情景设置教学(激发学生兴趣)聿教学过程螇(教学环节、教师活动、学生活动)肄设计意图及目标蒂达成预测蒀一、熟读文本,整体感知芄(一)创设氛围,自然导入袃课前播放《城南旧事》主题歌《送别》,让学生先来体味送别时的情感。薂宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来,分别都是痛苦的,羂肀羀蒄肅(设计意图:我们可以欣赏歌曲的同时仔细地品味离别时人的情感,这样有助于我们理解这首词的内涵,把握这首词的思想感情。)“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢?薆(二)学生自由朗读,结合课下注释初步感知。羆【课件投影】薁要求:在读的过程中我们要注意读准字音,体味词中的情感,找出能够体现感情基调的词句。蚂(三)教师范读,解决学生疑难。羇明确朗读技巧莄①明确体现感情基调的词句:“多情自古伤离别”。概括感情基调:悲伤愁苦。蚄②朗读指导:基调低沉,应读得慢些,深沉些,尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。螂听教师范读:要求注意停顿、轻重音与节奏。莈(四)学生舞台、***膆螄艿薈(设计意图:通过自由朗读,初步感知文本,理解这首词中所蕴含的离愁别绪,找出感情基调的句子主要是为了了解学生对这首词的了解程度,以便于老师及时点播)羈薃荿罿莆莂(设计意图:通过竞赛的形式,激发学生情感,让学生在竞争中体味《雨霖铃》中的情感。)同学们读的最好,语速把握的很准,情感也得到了淋漓尽致的表现。)莃要求:投入,爆发出情感,读得感人。,看哪一组读的最好,评出优秀团队。蝿要求:结合作者的人生境遇和这首词的写作背景来读。薄(课件投影柳永生平)膂袁(五)多媒体播放名家朗读《雨霖铃》膀要求:和自己进行比较,纠正自己在朗读中存在的问题。芆膅二、自主探究,把握主旨。羁【课件投影】芇(一)找出文中所出现的意象,并对这些意象进行分析。羈在这首词当中出现了很多有代表性的意象,这些意象都有它们自己的内涵,试着找出这些意象,对分析这些意象的具体作用?羄要求:分组讨论,讨论后有本组选出代表来回答,形式是抢答。葿(设计意图:和名家比照,结合作者和他的人生境遇来仔细体味其中的情感)莀肈莅(设计意图:通过讨论,发挥学生“学”的主导作用,讨论得出的结论意象深刻,而且能够调动他们情绪,让学生充分发挥自己的聪明才智。)蕿(简要实录:学生讨论热烈,进行了独立思考,而且同学们能踊跃发言,谈出了自己的观点,效果非常的好。)肁蚈“寒蝉”是意象,既指傍晚雨后