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通识教育课程论文
论文题目:工科院校逻辑教学之我谈
课程名称: 普通逻辑_______
学院自动化学院___
专业班级
学号__
姓名__
联系方式__
任课教师彭媚娟__
2011 年 4 月 21 日
工科院校逻辑教学之我谈
逻辑似乎始终抽象的东西,却无时无刻的出现在我们身边。
谈起这次的逻辑选修课,我发现我是蛮喜欢这种教学方式的,其一是我确实喜欢这种逻辑推理方面的知识,其二是这种教学方式对于逻辑思维方面的训练确实既有趣又有用。特别是最后几节课的逻辑推理题,更是让我痴迷于其中。虽然说以前就比较喜欢推理这种题,但是一般结果是出来了,但是思维不敏捷,想法很混乱,往往想出答案后反而忘记是怎么一步一步推理出来的,而这次选修课的教学方式正是让我的推理思维和方法上有了质的发展,变得更加系统化了。
基于对逻辑推理题的热爱,我的论文还是离不开这些有趣的题。我希望就一些比较有代表性而且也是我很喜欢的题目来讨论一下逻辑的教学。
我觉得逻辑教学的核心也就最终想要的得到的目的,就是训练逻辑思维进而促进对生活中事物的处理而不是简单的了解逻辑是什么。思维训练,是指通过某种途径、方式掌握正确的思维过程、思维形式、思维方法的过程。把逻辑思维知识,正确的思维过程、形式、方法的掌握和传授贯穿在语文知识的教与学过程中,追求“逻辑思维规律、方法, 与学生思维发展规律、语文知识内在规律,在教和学相互作用中的和谐和统一”,这就是语文的逻辑思维训练。通过训练,使学生逐步学会掌握用科学的抽象概念揭示事物本质,表述认识现实的结果这一掌握知识规律、途径和方法。
    逻辑思维训练内容包括逻辑知识的传授、思维形式及各种逻辑方法的训练和部分思维品质(如思维的广阔性、批判性、深刻性)的培养。逻辑知识指形式逻辑与辩证逻辑的一般知识;逻辑规律指形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律;逻辑方法有实验、概括、分类、比较、对比等常用方法及归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等辩证方法;逻辑形式指概念、判断和推理;逻辑关系有个别和一般,反对、矛盾、条件、因果等,以及时间、顺序、机能关系及其相互制约性。
逻辑推理题有很多类型,有的信息量多又乱,这种题虽然很乱反而容易解题,只要掌握好系统的推理方法加上冷静的思维一般都可以解出来,比如我们第六周五个不同国家的人住在五个房子的题和第七周的谁是凶手的题。但是有一些题题目很简短,看是很简单,但是其中却包含很多逻辑推理方面的知识,不是靠简单的论证就可以解决的,就比如下面这道令我困扰了很久的推理题。
“有十二个乒乓球特征相同,其中只有一个重量异常,要求用一部没有砝码的天平称三次,将重量异常的球找出来。”
这种题看似简单,但是如果不突破常规思维,是解不出来的。一般思维一开始会想将12个球分两边,我一开始就是,但是再继续下去就没办法再推理了。正确的方法如下:
将12个球编号为1-12。
第一次,先将1-4号放在左边,5-8号放在右边。
如果第一次右重,则坏球在1-8号。
第二次将2-4号拿掉,将6-8号从右边移到左边把9-11号放在右边。就是说,把1、6、7、8号放在左边,5、9、10、11号放在右边。
如果第二次右重,则坏球在没有触动的1、5号。如果是1号,则它比标准球