文档介绍：让低年级的数学课堂充满童声妙语
《数学新课程标准》指出:“动手实践、自主探索和合作交流是学生学****数学的重要学****方式。”在这个过程中,学生要学会与他人合作,能与他人能交流,并能用自己的语言有条理、清晰地阐述自己的观点,这就是要求学生必须具备一定的语言表达能力。但自己在平时的听课过程中,一些教师对学生语言表达能力的培养还停留在让人担忧的“冷静”状态。
镜头一:教师抢着说,急于求成
教学一年级《9加几》,教师一提问:“你怎样算出9+4的结果?”前3个学生都是回答:“我从9 一根一根数到13的。”由于没有得到教师预想的答案,教师非常着急。最后一个同学说:“我是先从9根数到10根,再用10根加上1根是13根。”终于是自己预想的答案,教师马上抢过来重复一遍,板书在黑板上,继续下面的教学,而大部分小朋友还在“云里雾里”。
镜头二:学生“生病”教师“吃药”
教学三年级的《认识面积》,教师让学生找找生活中物体某个面的面积,学生摸着文具盒的上面回答:“这是文具盒的面积。”教师纠正:“是文具盒上面的面积。”另一学生摸着空调的前面说:“这是空调的面积。”教师又纠正:“这是空调前面的面积。”学生三摸着杯盖说:“这是杯子的面积。”教师再次纠正:“这是杯盖的面积。”……
镜头三:个别替代全体,重心过高
教学《得数是10的加法和相应的减法》,教师根据学生的回答有序的把所有得数是10的加法算式竖着摆在黑板上,提问:“仔细观察,你发现了什么规律,比比谁发现的多?”学生的思考积极性一下子调动起来,学生一说:“第二个数一个比一个少。”学生二说“第一个数一个比一个多。”学生三激动地说:“老师,我发现的比他们都多。第一个数一个比一多,第二个数一个比一个少,得数都是10。”教师这时也非常的激动,但大部分学生并不会像学生三那样完整的表达。
著名科学家爱因斯坦说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上取决于语言。”数学是思维的体操,语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,低年级更是学生系统学****规范化语言的开始。那么,在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢?下面,我就结合自己的实践和反思谈谈自己的想法。
一、在倾听中模仿数学语言
儿童具有很强的模仿能力,教师的教学语言直接影响着学生的数学语言,因此,教师在教学中,要有目的的为学生提供准确的语言范例,让学生知道怎样有条理的表达。
如在教学《认识周长》时,我先示范数学书封面、直尺表面一周的长度,并引导学生试着这样表达:“从这点出发,沿着数学书封面(直尺的表面)的边线围一圈,这就是数学书封面(直尺的表面)一周的长度。”学生一开始的表达还有点磕磕碰碰,但在不断的训练和模仿的过程中,学生也逐渐能用这样的语言来表述,对
“一周的长度”概念的理解也更加深刻。
如镜头三中,表达能力强的学生能够把每个数的规律都表达出来,但这只是个人,教师要有义务让全班学生都能认真倾听,都这样模仿着说一说,才能把一个人的“人参果”变为大家的“人参果”。所以,要让学生学会表达,首先要让学生能认真倾听、模仿。只有会倾听模仿的人,才会表达。
二、在阅读中感悟数学语言
阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径,会阅读是会学****的前提。而作为