文档介绍：薃引言:“有专家指出:现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说,课程内容是指“教什么”,教材内容是指“用什么来教”。为什么语文课1个月、2个月不上,学生原来是优等生的还是优等生,原来差的还是差的,因为语文教师教的不是课程内容,大量的时间花费在课文内容的分析上,这实在是浪费时间。羀有人批评小学语文教学,说春风不度“小语”关……羆现实中,一些小语名师正作为一道教育景观,活跃在全国各地的讲台和教育媒体的版面上,他们享受着一线教师的热烈追捧,他们的课堂教学是不是也有问题?目前小学语文课堂教学存在的问题有哪些?这些问题产生的根源是什么?如何评价一节小学语文课堂教学的优与劣?小语如何转型?这些问题需要每一位理性的教师做冷静的思考。肃羄春风化雨润物无声蚂——对当前小学语文课堂教学的热点问题的冷思考罿十年课改,成绩显著。课改和课标理念、方法已经被广大的教师所接受,并逐步沉淀转变成教师的教学行为。但我们不得不承认,教学改革,举步维艰。争议的声音不少,无声的抵触也有;“穿新鞋走老路”的现象不少,“戴着镣铐跳舞”的无奈也有。2011年12月28日,教育部又颁布了《语文课程标准》(修订稿),真可谓“十年磨一剑”。这次修订,最大的亮点是把课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。可以说终于点到了“穴位”。膃一轮轮课程改革,让广大教师开阔了理论的视野,开放了思维的空间,开发了生命的活力,小语界迎来了“百花齐放春满园”的盛世景观。但我们也看到在我们身边的课堂上,教师越来越追求文本解读的深度,越来越讲究语文课堂信息的密度,越来越追求所谓的“舞台效应”。这些在光环笼罩下的“唯美”课堂隐藏着“唯我”的痼疾。一些公开课,越来越远离“儿童”,远离“语文”。刻意的诗性和过度的雕琢,令儿童似懂非懂而兴味大减。当我们为教师的“表演”喝彩的时候,可曾想过,课堂的主人——儿童,在这个过程扮演着什么角色,他们似乎成了一部部“课本剧”中的高级道具,配合着老师的表演,他们仅仅作为老师过渡到下一个教学表演环节的工具而存在,慢慢地,孩子习惯成为“学习的机器,知识的容器”,灵魂没有了皈依,生命没有了方向。肁《语文课程标准》修订组召集人北京大学中文系温儒敏教授多次表达了这样一种思想:“这次语文课标修订……总的是要尽量摆脱应试教育的束缚,往素质教育靠拢,同时遵循语文教学规律,特别注意激发儿童的学习兴趣,保护天性,学会学习……”这些理性的声音如一缕清新的春风吹进小学语文教学的大地,,即将带动和改变小学语文课堂教学的走向和转型。膀走向一:从“生本理念”到“童本理念”。小学语文教学面向的是6——12岁的儿童。处于这一学龄段的儿童,称之为小学生,“生本”更多地着眼于孩子的学业程度。从教育更为深远的源头思考,“生本”正是教育之“本”。教育的原点“以生为本”,即为学生的成长和发展。而“儿童”则是生命历程的最美好的阶段,“童本”更多地考虑儿童的心灵感受和精神家园。童本语文课堂是在生本课堂“以人为本”的基础上,进一步增强为“以童为本”,崇尚童心、童趣、童乐,顺应天性,张扬个性,保护灵性。英国诗人布莱克早在两百年前就在《小学生》一诗中,为在枯燥、