文档介绍：、活动性的和关系性的三个方面或层面。、(论)与教学(论)的关系问题上,不同主张有二元独立模式、相互交叉模式、包含模式和二元循环联系模式等。、课程研制和课程应用三种类型。(论)与教学(论)的关系问题上,出现了教学论包含课程论、相互独立论和课程与教学整合论三种不同的主张。,主要有永恒主义、要素主义、进步主义和存在主义。,主要有行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学和发展心理学。,主要有“结构——定向教学理论”、“学****双机制理论”以及“发展心理学理论”。、教育条件、学****原理、及其社会因素和自然环境等五类。、社会、,课程可以分为国家课程、地方课程、学校课程三个层次。,包括知觉课程,教案课程和实施课程三类。、动作技能领域和情感领域三大领域。、过程和方法和情感态度和价值观。。、确定教育方针、确定培养目标、确认课程领域、确定课程目标和确定教学目标。、任务分析、起点确定和目标表述。、行为、条件和程度。,课程研制是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。,他们包括教师、学生、校长和教职员工。,包括个人和团体两部分。,应当研究儿童、社会生活、学科和生态的发展需要。、平衡和总慑等三方面的作用。。、学****者中心和问题中心三大类。,包括科目设计、学科设计和大范围设计三个亚模式。,主要有忠实、相互适应和创生三种。,有未使用、定向、准备、机械使用、例行化、精致化、整合和更新八种。,主要有文化背景、主体、对象、管理、环境和理论基础六种。,课程变迁可概括为计划性变迁、强制性变迁和互动性变迁三类。,课程变迁可概括为替代、改变、搅乱、重构和价值取向改变五类。,主要有研究开发推广模式、兰德变迁模式、变迁阻力消除模式、组织发展模式和情境模式五种。-开发-推广模式,主要有研究、开发、推广和采用四个步骤。,主要有启动、实施和合作三个步骤。,包括内容转化、学****经验、学****机会和学****心理四个要素。、地方和学校。,可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程创新。:情境分析模式、学生需求模式、问题解决模式和目标主导模式。、情境分析、目标拟订、方案编制、解释与实施和评价与修订。、学校课程开发和综合实践活动课程开发。、安排教学时空环境和组合教学要素三层含义。、分科和限时三个特点。、班内分组教学和班内个别教学三种具有组织形式。。、上课、作业布置与批改和学****评价等。罿***、教学内部矛盾论、学****动机论、教学系统动力论和教学认识动力论等。。,贯穿在教学目的、教学内容、教师言行、教学方法、教学评价和课外活动等方面。薃膁4.《中庸》提出的学****过程结构理论为博学之、审问之、慎思之、明辨之和笃行之。、激发学****动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验