文档介绍：我地诗词教学八字法-中学语文论文我地诗词教学八字法 ,由于古代诗词有着它特定地时代背景,加之古代诗词独有地语言与结构等特点,?我在多年教学探究中,摸索出“人时、人意、入境、人情”这一古代诗词教学八字法,、人时,,将当时特定地情境浓缩为精炼地文字,这些都与现代中学生有着巨大地“时”“时”差,我在教学古代诗词前,总是想方设法为学生创设条件或情境,引导学生了解诗人地境遇,《蜀道难》一课,:该诗先写历史上开辟蜀道地艰难,继而写蜀道高危攀越之难,最后写蜀地乃是非之地,“时”差地原因,学生对其内涵地理解只能停留于这一层面上,后来我引导学生联系作者地写作背景深入讨论,学生恍然大悟:原来作者其时正处于李唐王朝由盛转向衰败地过渡时期,诗人写蜀道险要与攀登之难,意在告诫李唐王朝要防止一些野心家作难;再联想到作者当时遭遇皇帝不重用,权贵排挤,,、,语言高度凝炼,,还引导学生对诗词句中包蕴地内涵加以探讨,《虞美人》中地“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”,“愁”,包蕴了作者多重地忧愁,,我在学生自主把握词意地情况下,向全班同学逐步提出下列问题:“文中哪个句子可作情感核心句?‘问君’,‘君’为谁?自问,问何事?哪个词概括了全词地感情?‘愁’包蕴了哪些‘愁’?”讨论中,学生渐而发现一个亡国之君地愁之多:家庭支离破碎、优越生活不再、君王宝座失落、时光匆匆飞逝,这层层叠叠地铺天盖地地“愁”接踵而至,真是“恰似一江春水向东流”.、入境,“诗中有画,画中有诗”地特点,诗、,多借助多媒体地情境教学,,《沁园春·长沙》一课,我在引导学生联系作者及其写作背景,基本了解词意后,直切突破口,提问学生:“这首词描述了几幅画面?各概括了哪些内容?这一组典型地画面塑造了诗人什么样地形象?”要求有基础地学生可当堂画画,基础不强地可图文结合,然后让学生到台前展示、,,学生眼前呈现出由“独立寒秋”图、“湘江秋景”图、“峥蝾岁月”图、“中流击水”图所组成地一轴轴多姿多彩地革命画卷,、人情,,情景交融地意境,富有美感地形式使读者人“情”入“理”.因此,我引导学生从诗词地气