文档介绍：你想玩吗?你会玩吗?你喜欢玩吗?——谈谈操作法在数学教学中的使用【摘要:】操作法在幼儿园数学活动中运用很广泛,它是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料,在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在数学活动中,首先要注重培养幼儿的操作兴趣,其次是为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿有操作机会,而操作活动的游戏性和时间的保证,也是非常重要的。只要在数学操作活动中,充分考虑幼儿个体差异,积极调动幼儿去主动操作,培养幼儿讨论、评价的能力,保证操作时间,操作法才能发挥最佳效应。【关键字:】幼儿园数学游戏操作法【情景再现:】我正在上数学课《找找相同的袜子》,以下几个孩子在操作中出现了突发情况:幼儿1:“老师老师,我找到相同的袜子了,但是我没有地方放这个袜子,有的袜子没有好朋友了,怎么办呀?”幼儿2:“丁老师,我没有找到一样的袜子,怎么办啊?”幼儿3:“老师,我找到一样的袜子了,你看!他筐子里面的袜子和我的袜子是一样的,我也找到了。”瑞士著名的教育家皮亚杰认为儿童学****决非坐在椅子上被动地学****正如他们学拍球,不是坐在一旁看***怎样拍球就会的,他们必须参与其中动手拍球才可以。而我们老师要尽量创造条件让幼儿参加活动,使他们感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣。教师应给幼儿提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动的条件。由此可见,在幼儿园数学教学中正确运用操作法,将有利于调动幼儿利用多种感观,掌握数学知识。数学教学中,操作法的运用,能充分调动幼儿的各种感官,让幼儿在与材料的相互作用中,自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性,探索数学运算的规律,获得数学知识和技能。操作法是幼儿通过双手的动作来学****有关的数学知识,在摆弄的过程中自己发现知识,学****数的概念,建立知识结构的教学过程。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解,而没有实际操作,只是将抽象的数字、图形、运算法则强加给孩子,那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。但操作法在数学活动中的实际运用,也会出现很多问题,比如:有时候我们为幼儿提供的操作材料五花八门,数量关系不突出,幼儿难以从中有所发现;有的没有指导幼儿通过操作发现数量关系,幼儿纯粹把操作材料当作玩具摆弄;有的把操作活动仅仅看作为活跃气氛的手段,教学过程中仍然注重自己的讲解。那么怎样让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展呢?首先,应该让幼儿主动操作。让幼儿借助动手操作,大量增加感性经验,从中感悟到到数学知识,而教师则通过对幼儿操作活动的观察,了解幼儿的实际水平,存在的问题和困难,并可提出建议,指导幼儿的操作,启发幼儿积极思维。如:认识梯形的活动过程中,幼儿已有了认识正方形、长方形的经验,因此,我没有直接给幼儿梯形的概念,而是为幼儿准备许多长方形、正方形的纸、剪刀,让幼儿自己来折一折,剪一剪,,通过操作活动,让幼儿自己发现梯形、寻找梯形,并让幼儿在折折、剪剪、找找的过程中,比一比,找出几种图形的相同点和不同点。这样幼儿在动手操作中将自己的发现与原有的认识作比较、分析,就能得出比较正确的结论了。其次,给幼儿讨论评价的机会。在动手操作中同伴间的讨论、相互合作是十分必要的,它能开拓幼儿的思维,促进幼儿互相协商的能力,从而提高集体探索活动的水平。幼儿在操作中出现了对数学知识的不同认识和理解,教师不能