文档介绍：多媒体教学的思考及多媒体教室的使用多媒体教学的利弊1、多媒体与计算机辅助教学(多媒体辅助教学)多媒体就是多种媒体的综合。即作用于人感官的文字、图形图像、动画和视频等各种媒体的统称。如:多媒体教学光盘、多媒体演示。puterAidedInstruction,简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术,克服了传统的“101”教学方式(一支粉笔、一张嘴、一根教鞭)上单一、片面的缺点,使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以至教学思想与教学理论都发生了变化。多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学(远程教育)、视频投影教学等多种形式。2、多媒体教学利弊(1)、多媒体教学的利无粉笔教学,创造一个清新、优雅的教学环境。教学手段多样,利于创设情境,给学生形象、直观的感受。教材中的某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知。比如我们现在有不少课文离我们这个时代太远了,要使学生体会其中的意境和感情,可谓难矣。那么,我们老师多方面搜集资料对信息技术进行整合,在课堂中呈现给学生除了文字之外,更的的图片、视频给学生较为形象直观的感受。例如,王丽萍老师在教授《念奴娇·赤壁怀古》一文时,收集了赤壁之景的图片,展示了出来,让学生形象感受苏轼笔下“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的壮阔意景,学生自然可将诗句与景结合了起来。因而,在让学生描绘此一句诗的意境时,学生有这样直观感受之后,能较好地诉诸语言,教师虽未引导,但引导之功效已可见一斑了。在由写景过渡到写人分析时,王老师又剪辑了电视连续剧《三国演义》中赤壁之战的场景,将火烧赤壁之战况展示给学生,并让学生从电视画面中感受周瑜雄姿英发、指挥若定的得意英雄形象。这些环节的设置,省去了教师滔滔不绝的讲述,而是让学生自己去感受“赤壁之战”鏖战之激烈,周瑜运筹帷幄大将之风度,无不给学生以形象直观之感。 有利于解决重点、突破难点如果这两点没有得到很好的解决,不管其他形式、内容怎样合理,这堂课都是失败的。而多媒体辅助教学可发挥其独特的优势,创造良好的条件,为教师的教学打下坚实的基础。比如在解决《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”这个重点时,可以绘制叠式投影片,根据文章内容,把这个情节整体分解成“廉颇跪地请罪”、“背负荆条”、“双手捧荆条给蔺相如”等几个局部画面,教学时再逐渐覆盖起来,最后构成一个完整画面,使学生更易于体会蔺相如为了赵国的利益处处避让的宽宏大度,进而明白将相顾全大局,注重团结,是使赵国这个区区小国得以强盛、发展的主要原因。小小几张投影片,使教学内容环环相扣,文章主题步步深化,无须教师多费口舌,重点明显突出,难点轻松解决。有些课文,时间跨度较大,学生不易把握其主旨。在这种情况下,就可以利用多媒体把一些表现重难点的情节剪辑组合起来,放给学生看,使学生轻松地理解难点,把握重点。比如在教《祝福》时,为了引导学生深刻理解封建礼教对祥林嫂的迫害,我把VCD中三次典型的肖像镜头,按照课文的结构将其编辑出来,配上课文中的叙述文字,根据其肖像、外貌的变化情况,引导学生去理解祥林嫂在封建礼教的压迫下,