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《教学与管理》年月日
务,达到了考核的目的,但实质
上对教师的业务水平的提高效
果并不很大。经过认真分析,我
们认为其原因之一是,由于考
核课是纯粹的为考核而考核,
上课老师课上完了,评委给了
分。似乎什么都了结了。上课老
师课前的思考,课堂讲课的得
一、何谓耐澡比优失,听课老师听课后的评价等都缺少互动式的交流,
“同课比优”即同一年级的几位老师每人上一扬长避短的梳理,缺少了反思性的过程。自然启发不
节同一内容的课,通过课前准备、上课、课后评价等大。原因之二是由于同一年级组的几位老师不是教
环节,比出最优课及这几节课中的最优之处。一个内容,这样不互相雷同的教学内容,给某些老师
两澡匏傀黝喇两謦提供了一个“复制”名师教案的便利,这些老师往往
学校集约化和教师聘任制是当前学校改革面临将某某教案借用来对号入座,生搬硬套在自己的考
的两大现实任务。核课上。“同课比优”的出台有效地解决了上述两个
学校集约化,特别是广大农村小学集约化已成问题,能使上课老师将“钻、教、研”结合为一体,能
发展趋势。集约化使教育资源得到了充分有效的运使听课老师在教学比较中反思,把考核与提高自身
用,使许多学校获得了继“普九”以来的第二次飞跃的紊质结合起来。又由于是同组几位老师同教一个
发展,其电教设备、
显而易见,但是决定教育成败的最根本的教师资源材,别出心裁地设计课堂教学,产生出种种独到的教
的利用相对而言却落后一步,这不能不说是学校集法,使“优课”脱颖而出。
约化后资源利用的一个严重的失误。我校在去年兼
并邻近的一所小学后,办学规模变大,
个,学生逾人,教师近百人,同一年级多的有我校各年级组语文、数学学科均成立了教研组,
个班,少的也有个班。这样大的学校如何发展,如“同课比优”的内容均由教研组自己决定。这样做一
何办出特色我校把重点定位在教师队伍的建设和是充分尊重教研组成员的主观意志,激发他们教学
发展上,只有建设一支功底硬的教师队伍,才有可能研究的积极性,以主人翁的姿态投入“同课比优”之
创建一所一流的学校。集约化后教师队伍扩大了,我中;二是有利于教研组掌握教学进度,不因考核课内
们在注重外出取经的同时,把发展的方向瞄准了内容的“公派”或抽签而打乱正常的教学进度。
部。向内开发,并非“闭关自守”,
教师资源,挖掘教师的潜在因素,发挥本校“能人”、我们要求同一年级组几位老师的“同课比优”
“卧龙”的作用,这是对“外出取经”不足的补充, 课一般在两三天内完成。这样做的目的主要是在时
“同课比优”就是我校集约化后充分利用教师资源问上保证相互间的平等竞争,增强课与课的可比度,
的一个切实务实的举措。防止后讲课老师受先讲课老师的干扰。在比优之前,
教师聘任制随着学校体制的不断改革和完善, 同组每位老师的教案、课件等准备已定,在短时间内
已逐渐为广大教师所诚心接受。聘任制的实施必然完成,使后讲课老师不因受先讲课老师的“优点”干
涉及对教师的工作考核:教学工作是教师工作中最扰而“五心不定”临时改变教案。如果时间间隔过
主要的方面,而课堂教学则又是教师教