文档介绍：高一化学物质的量教学案例攸县一中化学教研组王国成【提出问题】新教材在对“物质的量”的内容的处理上有继承亦有创新,在“物质的量”的概念引入时先介绍“物质的量”与“阿伏加德罗常数”。如此安排,对学生而言,没有初中化学知识的铺垫,总是太过突兀与深奥,对教师而言,则是如此地熟悉与诱惑——还是走老路吧。是否能够从学生熟知的初中化学内容出发引入“物质的量”?如何从学生熟知的初中化学内容出发引入“物质的量”?笔者经过反复摸索与实践,认为应该根据学情对教材的逻辑顺序加以调整和改造,使之符合学生认知发展水平和认知顺序。在课堂教学中,我通过一系列有效的衔接,努力做到了“用教材教”,取得了比较好的效果。【教材分析】“物质的量”是高中化学的一个很重要但又十分抽象的基本概念,根据物质的量可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学与生活中有重要应用的基本概念。但是,由于物质的量这个概念与日常生活基本无联系,实验室又没有相应的测量仪器,高一学生缺乏感性认识,接触之后觉得如天方夜谭般难以理解与把握,且容易与物质的质量混淆起来。【教学设计】在传统的教学设计中,教师通常按照教材的顺序,先从国际单位制及物质的量的重要性和必要性入手,指出这个物理量是联系微观粒子与宏观物质的桥梁,在实际应用中有重要的意义,然后介绍物质的量及其单位、物质的量与物质的粒子数之间的关系。关于摩尔质量,则多从一些数据的分析总结出摩尔质量与粒子的相对原子(分子)质量的区别与联系,引出摩尔质量的定义,以期利于学生的接受。而多年的教学经验告诉我们,采用以上方法授课后,学生对“1molH2O中含多少H原子”等不同粒子间的换算甚感困惑;采用以上方法授完全部相关内容后,学生对有关化学方程式的计算仍倾向于使用质量。而这两类运算却正是物质的量在化学学****中最经常的应用。学生对这二类运算的不解,反映出学生其实并没能真正理解物质的量是表示一定粒子“数目”的集体的本质属性。相比以往的教学设计,我将本节内容重新调整了授课顺序和授课方法,第一节课只学****物质的量”与“摩尔质量”两个概念,并且只研究单一粒子的问题,只在最后的反馈练****中初步涉及不同粒子间的转化,以期引起学生的课后继续探究的兴趣;把“阿伏加德罗常数”留待第二节课学****并进行适当的不同粒子间的转化练****第三节课除了学****气体摩尔体积”的相关概念与应用,还较多地衔接了前两节课的内容;第四节课主要学****物质的量浓度”的概念与应用,不涉及溶液的配制的实验;第五节课进行“溶液的配制”的边讲边实验,其中误差的分析只用了不足十分钟时间,但取得了超过以往甚至一节课的效果。这样,总共花了五节课时间,基本完成了课程标准和教学要求规定的包括学生实验在内的目标,学生反响也较平静和满意,没有出现以往一、二节课后学生纷纷追到办公室的情景。附:第一节课的教学设计与过程[8]:教学意图教师活动学生活动课堂实况 创设问题情景  制2gH2需要多少gAl?写化学方程式计算投影显示学生1的运算过程:解:设需要Al的质量为X2Al+6HCl ==2AlCl3+3H2↑54   219     267    6X                    2g54/X=6/2gX=18g答:制2gH2需要18gAl。引发问题系数表示个数或个数比,而计算时用质量,那么系数与质量是怎么联系起来的呢?思考、讨论学生1: