文档介绍：第1章信息技术课程的回顾与展望
本章介绍了中小学信息技术教育的发展历程。从20世纪60年代初开始,中小学信息技术教育经历了启蒙教育阶段、计算机文化论、计算机工具论、计算机辅助教育,目前正进入以培养学生的信息素养为主要目标的信息技术普及教育时期。另外本章也着重介绍了信息素养的概念与内涵。
中小学计算机教育的起步和发展
计算机教学的启蒙阶段
计算机教学的启蒙阶段始于20世纪60年代初。计算机教学的启蒙阶段,世界各国普遍感到对计算机的认识不深、教学软件不丰富、拥有计算机的数量严重不足等困难。

计算机教学的启蒙阶段始于20世纪60年代初。当时中学计算机教学在美国刚刚开始试验,计算机教育是新生事物,美国的教育工作者对计算机了解甚少,更不用说计算机对中学的教育会产生什么重大的影响,倒是美国的计算机经销商为了谋取暴利,乘教育界对计算机在教育中的作用认识不深时,故意夸大计算机对教育的作用。在一定程度上制约了60年代美国中学计算机教育试验工作的不断深入。
但是美国的一些大学和计算机教育家并没有停止对计算机在教学领域中的作用的研究。比较著名的有伊利诺斯大学、斯坦福大学、麻省理工学院等,他们一方面致力于计算机教育软件的研究,另一方面,也从60年代初开始致力于计算机教育,讲授逻辑学导论、集合论、程序设计等课程。美国心理学家与计算机教育家西摩·佩帕特于60年代提出了计算机可以具体化形式思维,进一步提出了组合思维的思想。他强调,应该让儿童摆弄计算机,通过计算机来理解现实世界,使用计算机作为思维对象。他还组织一些计算机工作者研究开发了一种计算机语言--LOGO语言,让学生掌握一种容易学习、结构良好、程序运行过程可见的程序设计语言,使用它来吩咐计算机做事,并且观察运行过程,验证他的指令是否正确,经过设想--验证--查错--认识的反复过程,学生得到正确的认识与正确的学习与研究方法。60年代中期,麻省理工学院利用其教学系统,以幼儿园儿童为实验对象,进行LOGO语言的教学实验。大学的实验研究,为计算机教学在中学的展开奠定了初步的基础。随着计算机教学软件的应用,中学教师对计算机功能的逐渐认识,美国中学的计算机教学重点发生了变化。
“微电子教育计划”
英国于1979年制定了“微电子教育计划”,1980年开始正式实施。其目标是帮助中小学更好的利用微电子技术这一教育资源,培养青少年掌握这一新技术,从而满足经济发展的需要,并为未来开发这一新技术的经济潜力打下基础。该计划中最棘手的问题是给中小学配备计算机及软件,到1982年底,有600多所中学达到每百人有1--2台计算机,到1984年底已有27000(75%)所小学达到这一目标。
“万台微机计划”
法国教育部从1970年开始,在中学高年级进行一系列电子计算机教学的实验,到1976年,58所国立中学得到分时小型计算机,700多个终端已在使用。1976年,市场上出现了微型计算机,在法国掀起了大规模地把微机引入教学体系的计划,这就是著名的“万台微机计划”。

我国的中学计算机教学活动始于1978年。当时,在北京、上海等地的少数中小学和少年宫,先后成立了计算机课外兴趣活动小组,主要是学习基本的BASIC语言、简单的程序设计等。1982年,教育部要求在北京大学、清华大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学五所大学的附中开设计算机选修课,从此拉开了我国中学计算机学科教学的帷幕。
计算机文化论
计算机文化论最初的核心基础是程序设计,是世界各国开展中小学计算机教学的最初目标。然而几年的实践以后,以学习Basic程序设计为主要内容的计算机教育受到了广泛的批评,但计算机文化论的影响却很大。

计算机文化论的影响波及世界各国的原因是1981年8月在瑞士洛桑召开的第三界世界计算机教育会议上(WCCE’81),前苏联计算机教育家伊尔肖夫院士作的著名报告“程序设计--第二文化”,他认为人生活在一个程序设计的世界里,科学上的发现是科学家按照一定的组织过程进行探索而得到的;人类的各种社会组织按照一定的章程规定的程序工作;学习更加是按照规定的过程进行;即使是人们的日常生活,也是一种面向程序的生活,每一个人的一种日常生活习惯就是一个例行的程序等等。他还指出:最重要的是,文化与程序设计的技巧不仅仅是并行而又相互联系地发展的,而且他们相互相成,形成人类思想的一种新的融洽。他认为,随着计算机的发展和普及,是否善于编排与执行自己工作的程序是人们能否有效地完成各种任务与能够得到一种有条理的生活的重要关键,现代人们除了传统的第一文化如读、写、算的意识与能力以外,还应该具