文档介绍：信息技术教育改革与
高中信息技术课程标准
实践中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
实践中的困惑
教育改革指导思想
信息技术课程设计理念
高中信息技术课程基本结构
高中信息技术课程内容
教材编写
课程的实施
评价
介绍简纲
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
一线教师:技术与应用的两难问题
技术深度的理解——如:程序设计讲多少?
常用工具的把握——如:文字处理怎么讲?
一位同仁:普教的任务好象不是将所有的人都培养成程序员。在中国,只要有1%的人成为程序员,那么中国的软件业将是非常厉害了。那么普教有权为了1%的人来让另外99%的人学习他们不需要的内容吗?
一位同仁:而信息技术课程的技能性、应用性很强,可以不学DOS学Windows,不学Windows学上网,未必要从数制、计算机语言等知识开始学习
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
一位同仁:我自豪,我们这些窝在学校里的“受气虫”,在支撑着一项伟大的运动,信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。我自豪,我能让学生看到电脑的神奇,网络的宽广;我自豪,在学生心中,我们永远代表着先进,代表着进步,代表着神圣的遐想。我自豪,我们的工作将改变着人的一生,变革着人类的进程。——这就是数字浪潮的最先萌芽。
一位同仁:对于信息技术课程,我困惑已久!一者,信息技术课程是由原来的计算机课演变而成,所有的教学内容彻底更改。这情形恐怕没有任何一门学科可以媲美。我困惑的是,信息技术课程到底要让学生学到什么样的东西?二者,信息技术课程重在技术教育,传授的是技艺或技巧。我们很多教材都是重在讲解某个软件或某门技术如何使用的层面上,难道除了这些,就没有更深层次的内涵?课程要不要关注技术的价值以及道德观问题人文修养问题呢?
研究者:
文化教育与技术教育的两难问题
既要反对学科本位,又不能舍弃计算机学科在基础教育阶段中的映射;
既要坚持信息活动过程中文化素养的塑造为先,又要面对技术深度和广度的取舍;
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计算机和网络技术的文化特征演化
八十年代: DOS,精英技术、精英文化
九十年代:Windows等大众技术、大众文化
图形用户界面
傻瓜化人性化!!
与用户友好
所见即所得的编辑
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
信息技术
专用工具
计算机技术
前沿技术
傻瓜化操作系统
大众文化工具
精英端
大众端
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大众化信息技术板块的形成
大众信息技术:文字处理、电子报表、网络浏览器等等,具有满足需求的功能多样化、友好交互的流畅人性化、平易近人的彻底大众化的特征。等于是从原有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。
信息文化的形成:随着大众信息技术逐渐为更多的人掌握,随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领域的不断渗透和占领,“信息文化”形成了
大众信息技术的基本属性:作为“信息文化”的不可或缺的基本工具。
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
一位同仁:计算机具有文化性,也有工具性。工具的教学,从来就没有过只体现工具性的工具教学。就如从没有因为铅笔的工具性,而去教学生了解铅笔的物理成分与化学成分。
大众信息文化取向:大众信息技术映射下的信息技术教育,不仅仅是技术的教育,已经上升为“文化”素养的教育,大众文化取向的教育。
技术取向:信息技术作为一个成熟且影响巨大的学科,要求基础教育阶段有所反映。形成一个技术取向的教育:一、传达具有普遍迁移意义的技术文化要素,支持全面的文化素养提升;二、在某个方向上提供个性发展支持。
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
信息技术教育的双本体观:
信息技术教育可以认为是两个部分的复合物:
大众文化取向的部分;
技术取向的部分。
分别来自大众信息文化本体和信息技术母体向基础教育的映射。
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