文档介绍：特殊教育概论
绥化学院教育系特殊教育专业
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第一章特殊教育概述
第一节特殊教育的基本概念
第二节特殊教育的发展历程
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第一节特殊教育的基本概念
特殊儿童(exceptional child)是一个内涵丰富的术语,不同的国家和地区,不同的教育发展时期对于特殊儿童范围的理解和界定各有不同。“特殊教育”也是一个复杂的概念,涉及教育学、心理学、医学、社会学等多个范畴。一般而言,特殊教育的对象是特殊儿童。
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一、特殊儿童
(一)定义
如前所述,特殊儿童是一个较为复杂的术语,目前国内外学术界对它尚无统一解释,所以,我们在了解特殊儿童的含义时,必须首先区分以下一些相关概念:残疾儿童(障碍儿童/缺陷儿童)、异常儿童(偏常儿童)、特殊儿童、特殊需要儿童、特殊教育需要儿童、学校处境不利儿童。
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狭义上讲,特殊儿童即指残疾儿童;
广义上讲,从残疾儿童、特殊儿童到特殊需要儿童,反映了特殊教育对象在不断扩大,体现了全纳教育理念在特殊教育领域的不断渗透。
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讨论:标签化问题
优:标签旨在诊断所需的特定处置为何;标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应,以保护障碍同伴;标签便于研究人员沟通研究中的发现;特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类;标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策;标签可彰显特殊儿童的需要,使大众易于看到这些人的需要。
劣:标签常令人注意到儿童的缺陷;标签使他人产生负面的态度反应;标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见;标签使人产生不当的自我概念;标签结果使同仁拒绝他们;一旦接受标签,学生心理将受到永久的创伤;标签使他们成为少数的族群,受到另眼看待;错误诊断时有发生,标签有其潜在的危险性。
建议:诊断要审慎和有根据;尽可能选用比较中性的名称;限制它的消极影响;认识分类和标签的有限作用,满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要;防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。
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(二)分类
(IDEA,2004)将特殊儿童分为以下13类:学****障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。
“第二次全国残疾人抽样调查”的残疾类别为:视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类,其中每类残疾按其程度分为1-4级。
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(三)个别差异
个别差异包括个体间差异和个体内差异。
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
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二、特殊教育
(一)特殊教育与特殊教育学
特殊教育(Special education):根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采用一般或特殊的教学方法和手段,最大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德,增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。
特殊教育学(Special pedagogy):研究特殊教育现象和内在规律的科学。
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(二)特殊教育的对象
两个方面:
概念(Conceptual definition)
理论上说,特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童,但世界各国对特殊教育对象的界定有差异。
操作性标准(Operational criteria):
狭义的特殊教育概念只把残疾儿童,甚至将残疾儿童中的一部分如盲、聋、哑弱智等列入特殊教育的对象。
三个维度:
统计
医学
社会常模
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