文档介绍：多给学生点儿思考时间摘要:信息加工理论指出,学****是一个积极主动的过程,是学****者将注意到的信息由工作记忆转存到长时记忆的过程,这就意味着学生需要时间进行思考记忆。当前的课堂教学中,教师往往忽略学生思考的问题。本文分析了英语课堂中的两个教学片段,展现了学生缺乏思考时间的问题,提出了多给学生点儿关注和思考时间的解决办法,以此真正做到“育人”的本质。关键词:信息加工理论;学****思考;育人中图分类号::A文章编号:1674-932426-0261-02 在小学五年级“新起点”英语上册Unit5ShoppingLesson25的一节课中,出现了两个教学片段。这两个片段都是小学英语课堂中司空见惯的现象,仔细分析可以发现其中隐藏着教师忽略学生思考的问题。一、两个“yes”教师在PPT上呈现了Tom’sStationeryShop的图片后,师生进行了如下的对话: T:Theredbackpackis200yuan,Ionlyhave85yuan,Ican’,,theblueoneis50yuan,,wecansaytheblueoneischeap,? S:Yes. 观察中发现,几乎全部学生都能认读“cheap”和“expensive”两个单词,但当教师问“Now,look,howmucharetheshoes?”时,学生只能回答“.”不能像教师那样总结出20yuan的是cheap,而1000yuan的是expensive,无奈之下教师只能自己陈述:“Sowecansaytheredshoesarecheap,andtheblueoneareexpensive.”最后教师问:“Doyouunderstand?”全班再一次陷入了小�并且零散拖拉的回答“y―e―s”。学生对这两个“Doyouunderstand?”的回答都是“yes”,这显然是肯定回答,但全班36名学生的集体回答,本应是统一、整齐、响亮的,结果却是零散、拖拉、低沉的。中国当前的课堂,虽然逐步从教师为中心转向以学生为中心,但教师的权威地位仍不可轻易撼动,“教师即权威、知识代言人和真理的化身”。[1]面对教师提出的“Doyouunderstand?”虽然可以回答“no”,但当前的小学生,一部分会选择沉默,而另一部分则会“轻声细语”的回答“yes”,因为教师确信自己已经将知识讲得很透彻,学生应该是“understand”的,而学生也清楚教师希望的回答就是“yes”。学生在教师的权威下,久而久之也就形成了“老师想要我说什么”的思维方式,而非“我应当说什么”。[2] 二、两次“沉默”学****完“cheap”和“expensive”之后,教师为学生播放了一段听力材料,内容为主人公Mary想要购买的8个学****用品。学生在完成ListenandTick后,师生进行了如下的对话: T:WhatdoesMarywanttobuy? S1:Marywantstobuyapencilcase. S2:Marywantstobu