文档介绍：大学语文教学中学****者自主能力的培养【摘要】培养大学生自主学****能力是当前大学语文教学研究的重要课题。本文从教育学的角度出发,结合高职高专语文教学改革的实践及大学生自主学****的现状,研究分析了目前高职高专学生语文自主学****的现状,提出了培养学生自主学****能力的重要性以及必要性,并探讨了如何在教学过程中培养学生的自主学****能力。【关键词】大学语文教学;自主学****能力培养一、自主学****的定义学****自主这一概念提出,源于上世纪60年代关于终身学****技能的发展和独立的思考能力的争论,上世纪八十年代初,HenriHolec在其著作《自主性与外语学****中提出“自主学****这一概念,他认为自主学****就是学****者在学****过程中“能够对自己的学****负责”,即学****者能够对自己的学****过程进行有意识的计划、监控和评估。Holec认为,自主学****就是要“确立学****目标,对自己的学****过程有意识的自我规划,自我监控和自我评价”,并将这一观点引入到外语教学中,要求学****者对自己的学****全权负责,得到了很多学者的认同。自主学****是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学****自主学****可分为几个方面:具体包括:1、确定学****目标;2、计划学****内容和进度;3、选择学****方法和技巧;4、监控学****的过程,如节奏、时间、地点等;5、监察、评估和反馈学****效果;6、对自己的学****活动进行调节、修正和控制。自主学****充分考虑到学****者个体的特点,学****者个体的认知、情感等因素,允许学生自由采取学****方法,自主决定学****内容。在英语教学过程中,学生成为了整个教学过程的中心。学生在进行自主学****时,学生就是学****的主体,是自我学****的发动者、学****资料和学****行为的自我组织者、自我学****过程的管理者和学****效率的自我评价者。教师的角色定位也发生变化,成为学生学****的协调者、学生学****的参与者、学生问题的咨询者,以及学生材料的提供者。然而,“自主学****并不是“放任自流”、“绝对自由”。自主学****并不意味着教师已无存在的必要,把自主学****理解成“自学”,是对自主学****的一种曲解,自主学****是有赖于教育资源、学****者双方的良性互动。自主学****只是对教师角色有了新的定位。自主学****能力并不是自发的,需要教师经常的组织、启发、点拨、引导和鼓励。因此,培养大学生自主学****能力是英语教学的基本目标,也是大学英语教师面临的重要任务。二、高职高专学生大学语文学****情况调查为了了解高职高专学生的语文学****情况,笔者对所在学院2012级建筑工程专业的学生进行了问卷调查,其中男生202人,女生10人。调查结果表明,在语文学****中,71%的学生缺乏明确的学****目标,他们不知道为何学****大学语文;仅有29%的学生有着明确的学****目标。另外,仅有15%的学生有明确的大学语文学****计划;30%的学生不能专心听课,13%的学生积极参与课堂讨论;85%的学生不会进行课前预****10%的学生有课外的语文学****这些数据表明,当前高职高专学生在大学语文学****上存在很大的问题。造成这种现状有以下几个原因。第一,高职高专学生语文基础普遍较差,和普通高校的大学生有很大的差距。第二,高职高专学生缺乏语文学****的兴趣与动机。学生自开始学****语文以来,就一直被“填鸭式”的教学模式左右,处于被动接受的地位,课堂效率很低。部分学生缺乏主观能动性,过于依赖老师,一旦跟不上老师的节奏,就失去了学****的兴趣和信心。第三,高职高专学生学****策略及方法不当。学生几乎都是对知识的