文档介绍：以人为本,倾注师爱一、主题学校不仅是传授知识的场所,也是教育学生如何做人、如何成材的地方。教书育人是作为教师的职责,德育工作贯穿于教育的全过程,其中最主要的体现在于对问题学生的转化。以下是我在教育教学中的实例。二、背景2008年9月,新学期伊始的第一天,我点名点到了初一新生张宏宇的头上,他张口竟然支吾了好半天,也没有说清楚。顿然班里一片哄笑。我立刻意识到:“他可能是一个口吃患者。”几天后,我观察他很内向,很自卑。这以后,在我担任他三年教师期间,通过我和他自身的不懈努力,他的口吃毛病终于有了很大的克服和改进。三、具体过程(一)课下谈话,唤醒心灵一天下午放学后,我亲自把张宏宇同学叫到了我的办公室。我没有直奔主题,而是先和他聊起了家常琐事。我们俩谈得很投机。谈话过程中,我感觉到:他虽然仍有口吃的毛病,但比较平时在他心里紧张时,他说话要流畅很多。过了一段时间后,我话锋一转说:“你看,现在你口吃的毛病要比平时轻得多。这就说明只要你心理不要有阴影,不要太在意,你就会慢慢克服掉自身的毛病。”听了我的话后,他点了点头,似有悟意。(二)课堂上,抹去心中阴影我在给班上第一次开班会时,课堂的情景至今仍历历在目。我出了一道故事情景题,要求学生思考并回答。故事的梗概是:有两个表姐妹,表姐长得很漂亮,表妹与之相比却相差悬殊。表姐不仅不同情她,反而讽刺挖苦她,致使表妹更加自卑。在引导学生读完题后,我提出问题:“表妹为什么自卑?这种心理有什么危害呢?”要求学生思考并回答。我想:“让哪位同学回答呢?”我灵机一动,大声说:“张宏宇同学,请你来回答。”张宏宇同学站了起来,思忖犹豫了片刻,刚结结巴巴地说两个字,就引起了其他同学哄堂大笑。我立刻制止道:“我们要尊重他人,嘲笑生理有毛病的同学,是尊重他人的表现吗?”其他嘲笑者都低下了头。然后我说:“他说不好,是因为我们越看他,他越紧张,我们都把头伏在桌子上,不看他就好了。”说完后,我也把头扭向了墙那边。一会儿,他结结巴巴地说起了答案,没有人再嘲笑他。这之后,我总结了自卑的危害。最后我说:“我希望张宏宇同学,不要象表妹那样,应放弃自卑心理,努力克服口吃的毛病。”班上响起了一片掌声。(三)操场上,小放光彩。从他们初一入学开始,我就主动点将认命张宏宇为体委,几个星期后,体育老师找到我,执意说:“张宏宇同学口吃,还是换个体委吧!”我说:“还是再让他试着干干吧。当体委喊几句口令,日久天长熟能生巧就好了。再说这也能帮助他克服掉口吃的毛病。”体育老师领悟了我的良苦用心,最后终于妥协了。几个星期后,学校要举行初一年级的“课间操”比赛,我找到张宏宇同学,说:“别紧张,想你一定能行。”比赛中,张宏宇同学虽然仍有口吃的毛病,但声音洪亮,口令到位,再加上全班同学齐心协力,我所带的班居然获得了这次比赛的第二名。从此,他说起话来更加自信了。(四)家长座谈会上和家长取得联系。初一上学期结束后,为了让家长们了解他们的孩子在校学****生活情况,以便促进我校的教育工作开展,学校决定要举行家长座谈会。“派谁去做这次家长座谈会的主持,接待各位家长呢?”这回我没有多思量,我直接想到了张宏宇同学。开家长座谈会那天,张宏宇很早就来到了班门口,在班门口等候迎接各位家长,因为他有口吃,开口一说话,别的家长们就感觉很不适应。但是他热情的服务,和蔼可亲的态度,还是得到了各位家长的好感,大家都夸赞他是