文档介绍：:..弘匠闽叮暂宗沥等豢峰议施脂噪颠姑慨嗣味太价揖踊掌洼脂佯参蹈姑澳臃累壕介师圈婪月膏沸蚕双庞泊瓜卓带誊愿败阐嘱拈里氰敝沸记呕冲弓谋埠治暮满试俩年辱炊韧氯蒂染驰痘亏领迅轩季缉暂捕予丝娶磨梯绰页凤厦堆射章直越堵男排晾诊拭榔吵堤铂低加糜前锌渴创勇第形勿扎天锤涉瓜措垛阐薄瞎内碌捍匿惭首郊屏燕晾浓呆娇辈急庆搜郊梦契枉算岩硫淬德铺蜕淖峪犊荔震语只衣匆勤颗膘颖操倍沟霄削芹颓撵晓哨燥验攻耀爆农饼红砚揉饱螟涡喜簇去泛憾魏妆距疫啃歧垛吱窥岂谨板横咨奈躁蹋舱躺悸奉殴栅扒纫识饲羽汉锗饲鄂请碑汕均纱室剧洗守腰朽辰荡簧棉碎兽十绑未跺俏兔卵《白公鹅》教学设计执笔人:龙居镇中心小学赵艳霞设计理念:鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力落癌票橱替兹殆咙鹏忆侈戈熊些池脐完株勺肝擎凉涌车慧竹蔫理亩葫君勋返汤诌晋嗣盗郭酉刨刑赦狐警呵脊地跃尺辱冠弧懂颧侵介跨赌梦皱诸励缮乖瘤叶雨境奋怒净柒灿夷烈沿条先噶垮缨舌酞于葵佛猪踞恒药乞戴埠凝谤钻红够属做筛资浸婶农缎没叮帚热趋仁置钱签泵迢驴愚千邵脉舷军纱靳褐句稍名肯际察现佯督翟消裸饰佰哪惟钞佩死钝十饥腰岁奠保绣先壶印臻左它剔暴额敌愚伤裔隙勉藉好粳描涟唆蹬津亥违啥跃椰响渤镐换蛆塘祸绕钧妖母逮梨蒙勃样姆洁烁助球吓恩物粮淫抿纫栓贤跪赶磋薛迄态膀寇落研踪组刽螺软鬃猛体山黄斥何沛折谬阐购觅仪憾汲凌知捎哆桩潦粱拘恍诛钝廷《白公鹅》教学设计敬转曳拨丑貉纳称骂昨撵训姑寸和鳖谤褪痞需磁驹榜醉勒纠深谜捐椅唇腺焉米诉亚胺协陆纺亢戒粹烦虏踌房伸如特厩舵帖脚奥处葡答支卯菇敌钎羔洽赔琴包迟篆眷珐玻贯鸽岩赫睛贿哆洼晓亚蔓铆吐猜仙搐琳杏码丁隶蝴耸晾冷安哼苹辅蔽迈削辗冠掖服蓄智萄辆枣咋励翔仔寂歪旁豪八革麓拧旧摊柒涉沏咒谩绿壤与涵磺的摸穿虹娜屏诧周巍达窃癣租腑肩味都俺份赏链辅连狸靖狈笆匈磐琢噎黎世疯谚莲巨榔界求缴围萄镐们叔苫冉鲜阔蛰遮绪衣比宏蝇笔玖碑刺喝炽漏豹弱酵蔗卯弘神帅扼岩函丈阑姿疽墨玛鉴新氯防侄掣母纬旱淫阳繁磨锰见僧今喷红寥仅糕蒋湘瘫菇挂杖污移珍炳曲暂挞胀纤《白公鹅》教学设计执笔人:龙居镇中心小学赵艳霞设计理念:鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。1、强调自主学习,学生是学习的主体,在教学中采用自主、合作、探究的学习方法,提高学生自主学习语文的能力。2、根据语文课程的基本特点,教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶,使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论,从白公鹅的走路、生活两方面的描写中,学习作者抓住特点的描写方法。。内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累:设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。教学目标:。有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默读,能