文档介绍：<铅笔有多长>教案〖教学目标〗   1在实践活动中知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力,建立分米和毫米的表象。   2在实际测量的过程中,学会选择合适的长度单位;了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。   3在活动中提高参与学****的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。   4发展估测意识,提高估测能力。   〖教学重难点〗  在实际测量活动中认识长度单位,培养学生的估测意识。   〖教材分析〗   本节课是本单元的第一课时,学生在学****第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位,能体验1米和1厘米的长度,理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学****通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做,使其建立起分米和毫米的表象,形成解决生活中长度问题的一些基本策略,发展学生的空间观念,培养学生的估测意识。教学中,教师要尽量创设真实而有意义的问题情境,让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中,形成解决问题的一些基本策略。此外,估测是测量的一个重要组成部分,在现实生活中有着重要作用,因此,估测活动应贯穿于整个教学过程之中。   〖学校及学生状况分析〗  学生在前面的学****中认识了长度单位——米和厘米,具有初步的估测意识,因此,根据学生的年龄特点,教师应合理组织学生进行小组合作学****探究性学****让学生多动、多说、多想,引导学生自己去探索和解决问题,从中感受数学的意义、价值,获得成功的体验,增强学****数学的自信心,力争在堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。   〖教学设计〗   (一)认识分米   1设置情境,质疑导入。   (1)请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)   (2)动手操作:用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当学生用“米”做单位量时,课桌宽不够1米,用“厘米”做单位时,量得很麻烦。)   2独立探索,发现新知。   (1)汇报交流,引导学生想像:如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。   (2)小组讨论:这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由,从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1dm。   (3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长;量一量,估一估,身边还有哪些物体的长度大约是1分米;用手势分别表示出1分米、2分米的长度。   (4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书:1分米=10厘米,1dm=10cm,1m=100cm,1m=10dm)二)认识毫米   1设置情境,质疑导入。   (1)猜一猜老师手中的铅笔有多长,你有什么好办法?   (2)学生动手操作,测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米   (3)看到这个测量的结果,你想说些什么?问些什么? (引导学生质疑:格尺上的1小格表示什么。)   2自主探索,发现新知。   (1)教师或学生讲解:格尺上的1小格表示1毫米。   让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解:尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、