文档介绍：苏州工业园区第十中学我们毕业啦其实是答辩的标题地方课题主持人陆晴峰《思维导图在初三历史教学中的应用》——开题报告钒位编辕挂援枕决雇供荔出蹄写企喳拍家辣淄卵赘射讽养捧倾熬柴评意锹思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用课题的背景及意义概念的界定课题研究状况分析课题研究人员构成目录塞窃娘忙面婶宇湖摹聚舰匡峻轮绒***攒梳窜饥料鲤倡栏亲叙近柏***费亏嘛思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用课题的背景及意义背景《2011年初中历史课程标准》中指出,“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”因此历史学科作为培养人才的关键性学科之一,无论是从教学设计、内容的编排与整合以及教学反思都需要师生共同努力,不断反思,不断提高。新课程改革已开展历经数年,它要求历史学科要提高学生的主动性,锻炼与培养学生积极探索敢于创新的意识。但在大部分的历史教学方面,仍然过于注重理论知识,而缺乏学生对于发散性、创新性思维的训练。学生依然处于被动的学****状态,这与新课程改革的理念背道而驰。绸追蹲音肆佛纫喂拼郑央六圈陈蚂裳弊味蛋尝跳洱媳抓蚌毡稚谆坤色靡留思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用课题的背景及意义背景对于初三的历史教学来说,时间紧、任务重、压力大,面临升学压力的学生由于未能掌握好较为科学且实用的记忆方法,历史学****方面疲于奔命,患得患失,严重挫伤了历史学****的积极性。另一方面,教师作为学生的引导者,却只是一味地将此问题归结为学生不肯背,不肯学,没有深层次地去思考教师的“教”与学生的“学”之间的有机统一。老师上课模式单板传统,满堂灌、划书课、简单粗暴的背书默写等方式已严重阻碍学生对于历史的认知,学生的能动性、创造性、团队协作意识能力差,得不到锻炼与培养。锑肖弦登碟荐伤凳长皆姨瀑撬些狞挪霉滑均幌弦薄川墅映鄙肤狈创驴胎盈思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用通过在初三历史教学中,指导学生运用思维导图完成笔记的记载,利用箭头和关键词给学生构建一个简单的又具有发散性结构的知识图,让学生根据关键词和箭头的引导进行学****和深层次延伸,这样既可以把知识变得有条理、清晰,改变了传统的历史笔记,又可以让学生的知识体系变得更加全面。其次,历史各知识点之间存在联系,为了帮助学生总结和联系知识,通过运用思维导图构建历史知识体系,帮助学生逐渐养成总结、联系知识的好****惯,以此来加深学生对历史知识点的记忆。意义拉滥叮抄勿卫勒眯像缚斋鬃工鞍名湘婶驱驶像呆柿粹姓铁鸟颜附奠淡镑伸思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用最后,思维导图带给学生的不仅是知识方面的突破和进步,还有能力层次上的提升。由于思维导图是由一个又一个的关键词构成,所以在学****过程中学生需要通过关键词去拓展、联想知识,在这个过程中就可以使学生的思维得到延伸,力求改变学科记忆以及知识整合的方式,从而提升学生思维品质,培养创新思维,并能将思维的创新运用于各个方面,各个领域,使其得到全面发展。意义玻擞中蜒擦弗赁糜杆劣流莹始羊缔汛跪哗缀谴础舷颈椅假哉芦井帝疫墅壳思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用概念界定思维导图思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。它由英国学者东尼·博赞在二十世纪六十年代提出,从本质上来讲,思维导图就是将人的思维画下来,使之更形象化。它从一个中心主题发散出来,通过符号、关键词、图像、线条,遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则,把各级主题的关系用相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,逐步建立的一个有序的发散的树状图。停嘻伍驰周春歹霓捕嘴饰派卑耘弥立惯割劳攫锥职弓荆衣骡携鹿美载裔登思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用概念界定思维导图它的优势在于运用图文并重的技巧,发挥左右脑的技能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能,所谓“一幅图胜过千言万语”。在东尼·博赞看来,思维导图属于人类思维的重要功能之一,能够有效训练人的大脑,被称为“大脑的瑞士***”。谩兄科砒曳朗灯滔撩埔突铜沫帜励暖扰桌窘出昌潭锁版用辜礼实哼哺怜镍思维导图在初三历史教学中的应用思维导图在初三历史教学中的应用课题研究现状国内相关领域较之国外研究,进程缓慢。一般认为2000年王功玲首次针对思维导图理论展开了研究,明确了思维导图的绘制过程,并对思维导图应用于教学实践的意义进行了阐述;张望(2007)首次将思维导图与历史课程相结合分析;王小梅(2008)、陈永光(2011)都是围绕具体的中学历史课案例展开阐述,探讨思维导图在优化教学过程