文档介绍：薂《安塞腰鼓》课例芀黄石十四中陆静梅***教学依据:***一、校本理念肂参考借鉴课改名校高效课堂实验和相关模式表述,我校尝试提出了我们的慧教巧学总体教学模式,简称为“一三五”模式,即“一个中心,三个关键,五个环节”。肁“一个中心”是指使学生在快乐学****中发展和提升学****能力为中心,达到良好学********惯的养成、学****方法的掌握、学****成绩的提高等目的。芈“三个关键”是指:1)教师以提高学生学****兴趣为出发点,重视教师授课艺术,提高学生参与度,把课堂还给学生,让学生在课堂中快乐轻松地学****以满足学生发展的需要;2)教师在传授知识的同时,指导学生培养良好的学****品质,养成良好的学********惯;3)教师以主导为前提,关注学生学****过程和方法,注重对学生学****策略的指导,并注重学生思维的拓展训练,让学生在学会中会学,从而促进学生学****自主性的提高。芅“五个环节”是指学案引领、自主预****释疑解惑、合作探究——展示点评、慧讲巧拨——当堂检测、及时反馈——拓展延伸,意义建构。螅1)“学案引领,自主预****是指学生在学案预设问题的引领下,自主预****新课。预****中做到对新课内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解或归纳,同时用红色笔标注出疑难问题。螁2)“释疑解惑,合作探究”是指教师按照学生的知识基础、学****能力、性格特点的差异组建合作学****小组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学****小组,在小组长组织下,学生个人提出自学中的疑难进行小组交流讨论,每个人成为质疑者、释疑者,强调能者为师。学生在主动与被动中变化角色,在相互启发中学会借智。艿3)“展示点评,慧讲巧拨”是指以学****小组为单位推荐代表展示本小组的探究成果,通过板演、问答、对抗比赛、实验和多媒体演示等形式进行展示交流,教师给予及时适度的评价和激励。当对较难问题进行阐述分析时,教师要适时引导学生思辨,并相机点拨。巧拨在于点醒学生,点深点透问题,让学生有幡然醒悟之感,拍手叫绝之举,刻骨铭心,记忆犹新。莄4)“当堂检测,及时反馈”是指针对本课堂知识达到的目标,利用巧学案上设计的具有典型性、层次性和针对性练****题当堂检测,让学生独立限时完成。学生做完检测题后,或小组验收,或集体矫正,或教师批阅,并当堂统计达标情况。膅5)“拓展延伸,意义建构”是指待学生当堂检测达标后,教师巧设知识联系实际的疑问或****题,启发学生思考,拓展学生思维,提高学生知识应用能力,以达活学活用,从而引导学生基于本课目标进行系统性的意义建构。薂二、文本解读肇《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写,展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛。螆(一)独具匠心的布局薄文章的整个结构,是一个由序曲展开高潮尾声构成的完整过程。为了衬托安塞腰鼓的热闹场面,作者先从开场前的“静”下笔:“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来没有响过。”这是文章的序曲,也可以说是“起式”。那“高粱地”是表演的背景,那“咝溜溜的南风”是助阵的声势,那“沉稳而安静”的表情是表演者成竹在胸的神气,这些都为后文热闹激昂的表演做好了铺叙。忽然间,如旱天里的一声惊雷,那个期待已久的声音响彻天