文档介绍：初中生物实验教学研讨
主讲人:玛丽亚木古丽
随着九年义务教育的深入实施,生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位,是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径,然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度,很难达到预期的教学目标,因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大问题。
内容简介
实验教学中出现的问题
二、改善初中生物实验教学,提高各种能力的几点建议:
有关探究实验的几个例子
一、初中生物实验教学的现状
虽然国家教育部为初中教学上安排了生物及其实验教学,但其至今却收效甚微,究其原因,主要表现在以下几个方面:
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缺乏对生物实验教学功能的认识。由于传统教育的影响,虽然新的生物教材增加了大量的实验内容,但是由于教师的为应试而教,学生的为应试而学,从而导致在生物实验教学过程中学生和教师由于没有对其功能的认识,实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。
由于生物实验课的准备工作量大,课时量不足,大多数地方每周排了两节课,开两年。加上一些教师思想上重视不够,教学中怕麻烦怕失败,往往以教学进度紧张为借口,将本来有条件做的试验省略不做,能够补充的试验也不补充,或随意将分组实验改为演示实验,或用放录像代替基本实验等。
,探究实验少,验证实验多。
实验,就是通过一系列的探索,去发现未知的东西,以获取更多的知识。在我国传统的实验教学中,却忽视了探究对学生获取知识的重要性,而将演示实验和验证性的实验作为实验教学的主体部分,探究性的实验很难会出现在实验教学中。由于这种实验教学安排上的不合理,导致实验的意义被扭曲。演示实验,学生只能通过教师的演示来获取相关的信息,而不是自己动手去获取;验证实验则是一个毫无悬念的结果等待着实验的学生们。
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实验室本来就少,而生物课往往在下午两节,而老师上课有相碰的时间,实验室就明显的不足,这样就影响了实验教学工作。大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够,没有按新课程标准安排足够的课时,例如:七年级生物每周应安排3课时,而大多数学校因师资问题只开了2课时,这样就是生物基础知识教学还不能按时完成,更谈不上有充足的时间组织实验教学了,通常在实验教学时还要进行生物知识教学,使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题,实验时只是在老师支配下按步操作,从而影响了实验效果,久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。
,忽视实验过程。
传统的实验教学中,由于大多是验证性的实验,因此,学生在做实验时,只要能得到与实验相同的结果就可以,不管用什么方法,实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同,而完全忽视实验的过程。
,教师缺乏监管。
实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核,脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分,这也使学生对实验教学产生了误解:做实验不如背实验,组织在这种想法支配下的学生去做实验,当然不能达到好的效果。
,忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。
实验教学时,按教材内容讲得很认真细致,但没有强调关键步骤和注意事项,这样一开始做实验就出现了问题,课堂纪律一下子就变得闹哄哄的,一会儿这边举手呼喊,一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题,这种情况下教师只得让学生停下来,继续听老师进行有关实验内容的指导,这也是实验教学难的原因之一。