文档介绍：一、艺术教育的重要性艺术对于人类的发展异常重要。从一定程度上来说,人类自我意识即是伴随艺术的起源而觉醒,人类创作的第一件艺术品和人类制作的第一件工具,是同一的。[1]在人类历史长河的每一关键时刻,艺术都给人以希望和勇气。对于个体而言,艺术经验是丰富人生不可或缺的要素,艺术与人性中最深层的东西息息相通。一个没有艺术的民族和社会是不可想象的,而没有艺术的教育更是不健全的教育。尤其是学前教育,因其针对的对象是可塑性、模仿性最强的幼儿,是个体发展的最初阶段,在此阶段幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力及情感的发展异常丰富而迅速,作为一种特殊的教育形式,良好的艺术审美教育对于幼儿各方面能力的发展起到唤起、激发、感染的作用,更能够为其日后个性、人格、能力的发展奠定良好的基础。比如,幼儿音乐、舞蹈活动可以培养儿童的节奏感和韵律感,有效地发展儿童的听觉和肢体运动协调能力;而美术活动可以幼儿提供展示个人才能的空间,有效地发展儿童的视觉和双手操作能力等。为此,学前教育师资必须拥有较强的艺术教育能力。当然,因为学前教育的特殊性,在幼儿园课程中并没有像音乐、舞蹈、美术等单纯的艺术课程,大部分学前教育活动是通过游戏的方式组织进行的,而在活动的构想、游戏的环境创设、组织、引导等方面需要教师具备一定的艺术审美能力,并对幼儿在艺术方面的兴趣和才能起到发现和激励的作用。但长期以来,人们对于学前教育师资的艺术教育能力有着众多的误解,如将学前教育专业学生看作多才多艺的美女、将专业视为艺术特长、理论够用[2],将幼儿园教师视为吹拉弹唱样样通等,强化了学前教育专业的艺术表现能力,而忽视了教育二字。在2012年2月,教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》后简称《标准》,从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面对于幼儿园教师专业要求从各方面进行了明确的规定,大家会发现在《标准》里虽然没有规定幼儿园师资必须具备哪些所谓的艺术能力,但从教育角度来看则多次提及幼教师资必须具备的艺术教育能力,如在七通识性知识第33条提及的掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识包括艺术教育领域,第34条提及的具有相应的艺术欣赏与表现知识,在这两个标准中针对艺术通识性知识作了一定的具体规定;还有八环境的创设与利用、十游戏活动的支持与引导等,因为在幼儿园教育活动中并没有吹、弹、唱、跳、画等这些专门的学科课程,大部分学前教育活动是以活动的方式进行的,而在游戏的环境创设、组织、引导等则需要教师具备一定的绘画、手工、音乐等艺术审美能力和表现能力。当然,《标准》更关注的是从教者的职业道德、职业理念,像幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学****等理念是幼教师资必须具备的,而艺术能力只是教育能力的一个基础条件,艺术能力并不能等同于艺术教育能力。在幼儿教育实践中,却长期存在着把幼儿园教师的艺术素养等同于吹拉弹唱跳等技能的误区,忽视了艺术素养应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观,是感受美、鉴赏美和创造美的能力。[3]而这种认识的误区,在准幼儿教师的培训之时就已经开始根深蒂固地存在于培养理念之中了。二、,我国的学前教育迎来了发展的春天,学前教育师资培养的院校也越来越多,尤其是高师的学前教育专业因其高就业率在这几年俨然已经成为招生热点专业,备受考生的青睐。从培养层次上来看,有研究生层次、本科层次、专科层次、中专层次,还有一些短期培训机构不给学历,只给结业证书;从培养机构的性质来看,有师范类大学、综合类本科院校、幼儿师范专科学校及部分高职院校和职业中专、早教机构等。不同层次不同性质的培养机构在培养理念、培养模式、课程体系等方面不尽相同。但在艺术教育方面,除了个别院校比较偏重理论知识而较忽略技能外个别名牌院校,招生量相对较小,培养目标以研究为主,大部分学前师资培养机构比较偏重技能训练,满足于理论够用、技能突出的特色教育模式。之前,由于缺乏明确的幼儿教师专业标准,各级各类学前教育教育机构各自为政,无论是培养目标还是课程设置、培养方案都各不相同,从一定程度上导致了人才质量的良莠不齐,尤其是有的培训机构包括个别幼儿园也利用这个机会,大量开办短期培训班,对于入学资格放宽至初中毕业个别以牟利为主的培训机构甚至对入学资格没有任何要求,而培训时间则缩至一年乃至数月。而在课程设置上,完全忽视了教师培养的师范性和日后教育对象的特殊性,做出了大量不符合学前教育规律的错误举措,如课程较多地偏重于显性技能课程,像声乐、舞蹈、绘画等,而像学前心理学、学前教育学、教育史、学前教育科研方法等隐性理论课程因为操作性不强、短时间内很难见出成效等原因而被大量消减甚至取消,导致培养出的毕业生缺乏发展的后劲,偏离了真正幼儿教育的轨道。尤其令人感到担忧的是,有相当数量