文档介绍：“五问学习法”自主解题应用初探—浅谈初中数学教师引导学生自主探究学习的策略仁义一中王心宇当前教育环境中,习惯于“喂食”的学生往往缺乏自主学习的策略,面对自主探究的学习要求,常常不得其门而入｡为此,我课题小组成员在初中数学教学过程中进行了自主学习策略的训练尝试与研究｡从方法论的角度帮助学生完善自己的学习行为｡“五问学习法”就是其中一个很有效的尝试｡所谓“五问学习法”,即一问“细节”——我看到了些什么;二问“联想”——我想到了些什么;三问“判断”——我能做些什么;四问“规律”——我能总结些什么;五问“创意”——我有没有可以替代的知识､方法｡这“五问”其实也是人们探究学科知识本质时的必然思考过程,包括了观察细节､联想探究､解决问题､提炼规律､创新思考的五个步骤｡我们对这些步骤进行了直观化的加工,变成了学生容易理解和操作的问题,从而使“五问学习法”成为一种学习程式｡实践表明,长期练习“五问”不仅能帮助学生提高解题效率,而且能帮助学生建立起知识探究的思维套路｡下面,笔者试以“‘五问学习法’在解答初中数学应用题中的应用”为例与大家分享我们的一些实践尝试｡初中数学应用题:初中阶段的应用题主要包括列方程(组)解应用题､列不等式(组)解应用题､列函数解析式解应用题以及这些应用题的综合｡一､我看到了些什么?强调读题,要求学生拿到题目先初读,后细读｡在细读的过程中,边读边勾画关键的名词､术语､字句､数学概念､数量等,找到已知条件是哪些?要求是什么?要解决的是一个什么问题等,确保看清并理解了题目中的每一个细节｡仔细读题看似会增加学生的解题时间,但实际上是对学生解题能力的重要训练,同时也是培养学生学习品质的过程｡笔者发现,很多学生对解答应用题具有“恐题症”,其根源往往都是平时习惯了匆忙上阵､草率解题,看到文字一多,大脑就处理不过来,从而解答错误或无法作答｡甚至有的学生一旦遇到大段文字的应用题,干脆放弃作答｡至于在考场上遇到这类题目,那就更加心慌意乱｡从实战角度看,这一步也是引导学生“回到概念(名词､术语､公式)寻思路､找方法”的过程｡很多学生误解或者无解,就是对某些数学概念的内涵与外延把握不准确､不透彻｡比如,学生在解答“打折销售问题”的过程中,常常因对进价､标价､售价､打几折､利润等概念的理解模糊而找不出解决问题的突破口､理不清解决问题的思路｡所以,在我们的实践过程中,从“我看到了些什么”入手强化读题的观察训练,比较明显而且直观地训练了学生的相关能力,甚至提高了学生对学科学习的信心与热情｡二､我想到了些什么?思维的基本过程是联想｡开阔的､迅速的联想能力是学生快速解题的保障｡我们在日常训练中要求学生在“看”的基础上,给自己留出充足的自然联想的时间,依据题中关键字词句所对应的图形语言和符号语言以及问题线索展开充分联想,联想相关数学模型(数量关系和等量关系)､联想对应的问题表征方法(翻译法､列表法､图示法､图象法等)､联想到以前做过的相类似的题目的数学模型､联想解决这个问题的突破口等等｡联想是需要时间的,联想能力的训练更加需要时间,这就要求我们老师牺牲掉对题海练习的旧习惯,留出一定的时间余地给学生进行解题思维的针对性练习｡联想的练习是一个先“量”后“质”的过程,需要足够多的联想训练作为铺垫｡这一步是训练学生在抽象思维中寻找联系的过程｡联想是创新的基础,构建关联的思维过程是重要的智