文档介绍：第三章需要和动机
第一节需要及其发展
一:什么是需要
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是客观现实要求的反映,是个人的一种主观状态。
二:需要的特点
1 :对象性 2:紧张性 3:驱动性 4;起伏性
三:需要的种类
(一)根据需要的产生和起源,需要划分为:
1:生理性需要(与个体生物种族相联系)
2:社会性需要(与社会生活相联系)
(二)根据需要对象的性质,需要划分为:
1:物质需要(人对物质对象的需求)
2:精神需要(人对社会精神生活及其产品的需求)
四:马斯洛的需要层次理论
美国心理学家马斯洛认为,生理需要是人的最基本的需要,其它需要都是在此基础上产生的,自我实现是需要的最高表现。
需要层次理论图
第二节动机与学习
一:什么是动机
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力,它与需要紧密联系
二:动机的功能
第一:引起或发动个体的活动。
第二:引起活动向某一目标进行;
第三:维持、增加或制止、减弱活动的力量。
三:动机的种类
1;从需要的种类来划分:动机可分为生理性动机和社会性动机;
2:根据动机所追求的对象,动机可分为物质性动机或精神性动机。
3:根据动机影响的范围,动机可分为一般、概括的动机或特殊、具体的动机。
4:根据动机内容的性质,动机可分为正确的与错误的、高尚的与低下的动机。
5:根据动机持续作用的时间,动机可分为长远的或短暂的动机。
6:根据动机在活动的作用,动机可分为主导性和辅助性动机。
四:学习动机的分析
(一):学习的目的性
学习目的是学习动机的重要成分,分析学习动机要看到其表面和潜藏的复杂动机,还要分析学习目的的远近性。
(二):成就动机
据心理学家劳威尔、阿特金森等人研究,成就动机具有使人的行为指向目标的志向机能。学生个人的成就动机和志向水平受多种因素影响:
1:与学生的学习成绩成正相关
2:与人对成败的归因有关
3:与儿童期所受的家庭教育有密切的关系
4:与集体的或间接的经验有关
(三):交往动机
具麦基奇等研究,交往动机与学习成绩成正相关,它在学习过程中所起的作用具有两重性。
(四):认识兴趣
这是推动学生学习的一种最实际的内部动力。
第三节学习动机的培养与激发
一:明确每节课的具体目的和知识的具体意义
二:创设“问题”的情境,激发学生的求知欲和学习的积极性(伯莱恩的实验)
三:利用学习结果的反馈作用
罗西和亨里的实验说明,反馈在学习上的效果是显著的,尤其每天及时反馈,较之每周的反馈效率更高;不知学习结果,缺乏学习的激励,则很少进步。
四:表扬与批评,奖与惩的作用
齐格勒与坎策尔的实验,说明奖励对不同年龄儿童具有不同的作用。有效的评价,应当考虑以下的条件:
1:要使学生对评价有正确的态度。
2:评价必须客观、公正和及时。
3:注意学生心理发展水平和个性心理特点。
五:竞赛的影响
查普曼和费得的实验说明竞赛是激发学生学习积极性的一种手段。
第四章注意
第一节注意的概述
一:什么是注意
注意是心理(意识)活动对一定对象的指向和集中。
二:注意的特征
指向和集中是注意的两个基本特征,但注意不是独立的心理过程,而是与认识过程、意志相关联的一种心理状态。
三:注意的功能与外部表现
注意具有一系列的功能:
1:具有选择的功能;
2:具有保持的功能;
3:具有调节和监督的功能。
注意有着明显的外部表现:感官的适应性运动(朝向和抑制无关动作)呼吸和心跳的变化(屏息现象)外部动作(紧张时咬紧牙关,紧握拳头,肌肉紧张等)
貌似注意:外部表现和内心状态不一致现象。