文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse小学语文课到底应该“教什么”——《海市蜃楼》教学案例河北省秦皇岛市卢龙县教研室付跃红【我想解决的问题】因为工作关系,我常到农村学校听语文课,发现目前农村语文课堂存在两种极端现象。一种是沿袭传统的教学方法,一节课教几个生字,念一遍课文,慢慢悠悠,哪儿黑哪儿宿,铃声一响,就算完成。另一种是为了突出“人文性”,热衷于情感分析,对于文章的字词、语段、写作知识、不理解的内容,教师要么不知道讲要么不敢讲。有的为了活跃课堂气氛,盲目追求教学情境和学****形式的变化,忽视基本知识的学****和基础能力的培养,连念一遍课文的时间都不舍得给学生,语文课没有了语文味儿,似乎更像品德课了。我认为,这都不是真正的语文课,这样的教学是缺乏“底气”的。长此以往,汉语的“根”很难扎在学生的心中!在世界文化多元化的今天,汉语汉字作为中华民族珍贵的软件保存,如同流在中国人血液里的一滴宝贵的文化血液,传承这种文化,小学语文教师任重而道远!在农村,小学教师大都身兼数科,并非专职语文教师,工作任务之多压力之大,难以想象!如果在有限的时间内不做有效的事,那么语文教学就更容易旁落了。所以,一直以来我都在思考和忧虑:语文课究竟应该“教什么”?小学语文教学的“底线”是什么?众所周知,在数学教学中,“教什么”不算是一个问题,因为数学知识和思维过程、训练素材在教材中显而易见。而在语文教学中,“教什么”却是一个难题,其原因就在教材本身!语文课上教和学的是一篇篇课文,而课文并不是教和学的内容本身,它是教和学的内容的“载体”,教学内容则隐藏在课文之中,需要教师去寻找、挖掘。于是,面对五花八门的新课改的语文课,我们的农村小学语文教师迷惘了。基于这样的思考,笔者以冀教版四年级下册《海市蜃楼》为例进行了一次小学语文“底线课堂”的研究与尝试。虽然这是一篇略读课文,但作为一种研究,也为小学语文教学“教什么”提供了一些基本素材,感觉内心里稍稍踏实了一点。在此与大家切磋。【我的教材分析】《海市蜃楼》这篇文章按照“概括——具体——总结”的顺序描写了海市蜃楼这种虚幻神秘的景象。本课要求会认6个生字,会写9个字。在表达上,怎样让读者通过文字描述,感受到海市蜃楼的奇幻与迷人,是这类“幻景”文章的重点和难点。本文成功运用以下写作手法,表现了这种幻景的神奇幻化。一、以实景衬幻景。文章在第一、二自然段以白描的手法,勾勒出了一幅实景画面,这是海市蜃楼即将出现的背景。烈日当空的夏日,茫茫的戈壁瀚海,黄沙大漠之中,热浪翻滚、热气蒸腾……上有炙阳、下有广漠,人们饥渴难忍,心中充满了无限的渴望!在这个时候,海市蜃楼出现了。作者运用这样的实景描写做引子,过渡到对幻景的描绘,令读者觉得实与虚转接自然,没有突兀之感。二、将读者置于景物之中。在面对面的交谈中,我们常常是直面对方,直呼其名,或是运用第二人称进行交流。在本文,作者也多处运用“你”字,用谈话式将读者直接带到所描绘的幻景之中。在第三自然段中,如“你经常可以看到……你还会看到……你还可以看到……你会觉得……”这样的文字,让读者感到很亲切,如同和老朋友谈话一般,仿佛亲身来到那里,亲眼看到了美丽的海市蜃楼。文章第四、五自然段写海市蜃楼神秘消失的部分,也多次运用了这种手法,使人和景达到了自然的和谐、和谐的自然,可谓人在景