文档介绍：第三章学习者特征分析
学习者能力起点分析
学习者学习动机和学习风格分析
成人学习者的特点
网络环境下的学习者特征分析
学习者特征分析实例
各种学生特征之间的关系
学习者的起点能力分析(教学起点)
起点能力:学生在学习某一特定的学科内容时,已经具备的有关知识与技能的基础,以及他们对这些学习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义:确定正确的教学起点,有助于调整教学内容和目标;有助于选择教学方法和教学媒体。
一、初始能力分析的具体内容:
预备技能:学生在开始新的学习之前,已经掌握的知识与技能。
目标技能:在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。
学习者学习态度:对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解
二、初始能力与学科内容的关系:
初始能力与特定的学科内容紧密相关,离开了具体的学习内容,初始能力就无从谈起。
二、确定学生起点能力的方法(起点水平)
学习态度分析:采用谈话法、观察法、问卷法。
预备技能分析和目标技能分析:采用一般性了解及预测的方法。
技能:指掌握并能运用专门技术的能力。
一般性了解
教师在开始上新课之前,通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩,或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
预测法:在一般性了解的基础上,通过编制专门的测试题,测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。
学习者的认知能力特征分析
皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段(0~2岁)
前运算阶段(2~7岁自我中心阶段)
具体运算阶段(7~11岁集体归属感、简单的逻辑性)
形式运演阶段(11~15岁内省性、具体向逻辑过渡)
认知发展阶段学说认为,心理发展的年龄特征是:
感知运动阶段(0-2岁) 这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。
前运算阶段(约2至7岁) 在这一发展的全过程中,儿童头脑中有了事物的表象,而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象,能理解和使用初级概念及其间的关系。所谓初级概念,是儿童从具体实际经验中学得的概念。因此,他们能设想过去和未来的事物。然而由于在他们的认知结构中,知觉成分占优势,所以他们只能进行直觉思维。
具体运算阶段(约7至11岁) 这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化,不象前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题,认知结构中已有了抽象概念,而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象,能理解和使用第二级概念及其关系。所谓第二级概念,是通过儿童原有的概念,以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级概念时,他们需要实际经验作支柱,需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。
形式运算阶段(约11岁至15岁) 随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡,日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱,能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设--演绎思维、抽象思维和系统思维等。
学习者初始能力分析的理论基础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质:是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
受制于1)学习材料的逻辑意义
2)有意义学习的心向
3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系
认知结构:学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生回想起来的事实、概念、理论等构成的。个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织(层次性)
按照新旧观念的概括水平的不同及其联系方式,提出三种同化模式
下位学习(类属学习、类属关系)
上位学习(总括关系)
并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学内容、教学补救措施、教学策略等
认知结构变量
第一个认知结构的变量是指认知结构的可利用性,即学习者原有的认知结构是否存在用来对新观念起固定、吸收作用的观念,这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求