文档介绍：第二章教学目标分析
教学目标的含义
教学目标的含义
有哪些教学目标分类理论
教学目标分析有哪些方法
如何阐明教学目标
教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程,在教学系统设计中,教学目标是否明确、具体、规范直接影响教学朝着预定的、正确的方向进行。在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标,它是通观教学活动全局的一种指导思想,是对教学的一种原则上的规定,要使总的目标落实到整个教学活动体系中去,必须对实际的教学活动水平作出具体的规定,即分析和编写具体的教学目标。
一、教学目标概述
(一)教学目标的含义
、明确的表述。

教学目的不明确、太笼统、太抽象
教学目标的可观察性、可测量性是系统研究方法的重要特点之一,所以在具体编写教学目标时,要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。
(二)教训目标的功能
教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿
:(1)导向功能
(2)控制功能
(3)激励功能,教学目标可以激发学习者的学习动机
(4)中介功能
(5)测度功能
二、教学目标分类理论
(一)布卢姆的教学目标分类理论

识记:对以前学忆
领会:把握知识材料意义的能力
运用:把学到的知识应用到新的领域,解决实际问题的能力
分析:把复杂的知识整体分解为组成部分并理解个部分之间联系的能力
综合:将所学知识各部分重新组合形成一个新的知识整体
评价:指对材料做价值判断的能力,对材料的内在标准或外在标准进行价值判断

①辛普森提出的分类系统:感知;准备;有指导的反应;机械动作;复杂的外显反应;适应;创新
②哈罗提出的分类系统:感知能力;体力;技能动作;有意交流
③基布勒提出的分类系统:全身运动;细微的协调动作;非谚语性表达、言语行为

情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念等密切相关。但由于情感反应是一种内部心理过程,具有一定的内隐性和抽性性。
(1)接受或注意(2)反应(3)评价(4)组织
(5)价值与价值体系的性格化
(二)加涅的学忆具体的事实,能够在需要的时候将这些事实表达出来。心理过程是记忆,是其它类型的学习结果的基础。判断学生是否获得信息主要看他们能否把所获得信息表达出来。
:指学习者通过学习获得使用符号与环境相互作用的能力
判别:将刺激物的一个特征与另一个特征加以区别的一种习得能力
概念:是对同类事物的共同的本质特种的反应
规则:是揭示概念之间关系的一种言语表达
:学忆和思维等内部心理过程的技能
:它的学习往往与认知学习交织在一起
:是习得的影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态
(三忆、理解、简单应用、综合应用、创见

模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创见

接受、思考、兴趣、热爱、品格的形成
阐明教学目标的意义和局限
阐明教学目标的意义:
.有利于课程的规范化
首先,教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程,可以保证学生所学的东西正是所期望的结果,有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。
其次,教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性,使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识,而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。
再次,教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围,有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次,保证学生的全面发展。
.有利于学生的学习
主要表现在:告诉学生教学目标,使教学目标内化成学生自己的学习目标,是最好的激发学生学习的动机因素;告诉学生教学目标,可以使学生的学习有明确的方向,不致于摸黑走路,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;同时,告诉学生教学目标,学生可以自己评价自己的学习,对学习产生责任感。
有利于教师的教学
明确教学目标,可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题,从而较好地组织教学内容;其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供了具体的依据;再次,为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供了方便和依据;最后,编写目标本身就是对教师的一种开发训练,迫使教师深刻思考教学,更好地提高业务水平。
.有利于交流和沟通
教学目标