文档介绍：莈义务教育阶段信息技术课程标准薅2007年7月20日14:9大连教育学院点击:411薃螈肈编者按:高中信息技术课程标准已经出台一段时间了,目前,初中和小学的信息技术课程标准(简称新课标)已由专家组起草完成。不久前,在北京师范大学举办的“首届信息技术教育高级研修班”会议上,苗逢春博士介绍了初中、小学信息技术教育新课标,特别是对新课标中小学、中学信息技术教育的内容及目标要求进行了深入细致的解读。这里,我们对苗博士的发言进行了整理,希望对广大信息技术教育工作者提供指导和帮助。节蚁义务教育阶段信息技术课程定位膈中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程,是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性(创新性)为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外,各省、市、自治区在保证最低要求的基础上,在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。薅莄义务教育阶段信息技术课程的总体价值蝿义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力;可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能,巩固信息素养和技术创新意识;对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。薇芅义务教育阶段信息技术教育目标蒅总体而言,义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣,养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯,形成——提高信息处理能力,培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调,学生在实践活动中,体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程;活动中理解感知信息的重要性,分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程;积极参加信息技术活动,主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。膂芀义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则肅一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。芃小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习;初中的信息技术教育要具有"双衔接",初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接,参考下表:芀 螀兴趣与特长螆应用技能芄信息素养蚂技术创新腿小学薆激发兴趣,莅保持学习动机螁掌握常用软件/工具的应用技能薈体验信息活动,形成信息意识芆勇于质疑的问题意识,敢于尝试的创新精神膃↓肃↓羈↓羇↓膄↓节初中蒇巩固兴趣,发现特长螇拓展+提升,初步具备一技之长芅自主选择,综合运用莀创新能力培养,改进方案,动手创新膁↓蒈↓肃↓蚂↓薀↓芈高中肄专业学习和发展兴趣袁自选门类专业发展罿信息→知识→智慧螄某一技术门类的设计、制作、创造膆二、以兴趣为起点,以活动为载体,螺旋上升的设置内容。膃要让学生在“玩中学”、“做中学”。淡化学科体系,打破各操作软件之间的界限,以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线,将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中,通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。荿三、鼓励跨学科的活动为主题,实现技术学习与技术应用之间的整合,体现“双价值”。蒅以学科学习主题作为信息技术任务选题,鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解,推动信息技术与其他学科、领域的整合,实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。羃四、适应地区差异,体现地域特色,有很强地方特色的国家课程。芁各省市的教研部门在达到要求的基础上,确定地方课时、界定课程内容、选择教材呈现方式上有一定的自主权;教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状,活动选题除了体现课程整合外,要鼓励多样化的选题,体现“四地”——立足地方现实,体现地方特色,反哺地区经济,融合地域文化。袈五、“应用与创新相结合”的课程目标。要体现个别差异,鼓励技术创新。膅多样的课程,打破教室和书本的局限;肄鼓励学生自主选择主题,任务要求分水平,适应个别差异的特长发展需求;蒀教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新;芇适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术核心概念。羅肆义务教育阶段信息技术教育的内容和目标要求螂义务教育阶段信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动,适应现代社会生活的必要基础,这是必修内容。拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容,以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。小学的选修包括机器人教学和LOGO语言。中学的选修内容有机