文档介绍：第四章教育主体
【内容提要】树立正确的教师观和学生观,建立良好的师生关系,有助于教育教学质量的提高。学习本章主要应掌握以下几个方面的内容:教师的概念,教师的作用,教师劳动的特点和现代教师的素养;学生的本质属性,学生的地位和作用,中学生的身心发展特点及教育;师生关系的概念和类型。
教学目标:
了解教师的劳动特点;熟悉一个合格的人民教师应具备的素养;教师和学生在教育教学过程中的地位和作用以及如何树立良好的师生关系、树立积极提高自身素养适应未来职业需求的意识
教学重点:
教师的素养
教学难点:
师生关系
教育方法:
讲授、讨论、练习法
授课时间:
4课时
教学进程:
教育名言
国将兴,必贵师而重傅;贵师而重傅,则法度存。国将衰,必贱师而轻傅;贱师而轻傅,则人有快;人有快则法度坏。
——荀子
教师应具有政治家的远见卓识,工程师的宏伟蓝图,艺术家的精雕细琢,父母兄长的热情耐心。
——有人如是说
一切问题都取决于教师,受过教育的,对自己的工作感兴趣的,积极而又有朝气的教师,会使任何大纲都具有活力,也会使最差的教科书得到充实,正是为了做到这一点,教师应当经常不断地努力,以知识充实自己,热爱自己的事业。
——(前苏联)巴甫洛夫
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人,先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。
——陶行知
教育是在人与人之间的交往中展开的。教育中人与人之间的交往最主要是师生之间的交往,教育是在师生交往中展的,没有师生关系的交互性,就不可能有教育活动。正如雅斯贝尔斯所说:
“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”所以教师与学生都是教育主体,是构成学校教育活动两个最重要的因素。在教的活动中,主体是教师,客体是学生与教材;在学的活动中,主体是学生,客体是教师与教材,所以教师与学生是平等的主体。在教育过程中,他们互为主客体,同时面对共同的客体——教材。教师与学生之间的作用是一种交往活动,他们在认识论上的关系是主体间关系。即教育活动是主体与主体之间的相互交往关系。“教育的过程是知识交流的过程,是心灵沟通的过程,更是生命对话的过程。”①袁振国:《教育新理念》,北京, 教育科学出版社, 2002,3,第95页。
但在具体的教育情境中,教师与学生的主体地位和作用又是不同的。为了处理好二者之间的关系,搞好教育教学工作,我们必须全面了解教育主体(教师与学生)在教育活动中地位、作用。
第一节教师
一、教师职业的产生与发展
(一)教师的概念
广义的教师是指凡能增进他人的知识技能,影响他人的思想品德及身体、心理的发展的人。如“三人行必有吾师焉”、“能者为师”、“一字之师”、“家长是孩子的启蒙教师”等。特别在学习化社会的今天,认识到这一点,对自己的发展是非常重要的。
狭义的教师是指以“引导”、“促进”、“规范”他人发展为职业的人。这里所讲的教师主要指狭义的教师。也就是说,具有某种专业资格,能依据一定社会和阶级的要求以及年轻一代身心发展规律,有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养学生思想品德,发展其智力和体力的专门人员。
(二)教师职业的产生与发展
1、教师职业的萌芽与形成阶段
这一阶段教师职业的特点是:“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。在原始社会中,部落首领和有经验的长者便充当着“教师”的角色。奴隶社会初期,出现了专门的教育机构——学校,于是专职的学校教师便出现了。在学校产生初期,教师主要有统治阶级的官员和一些学士名流担任,就是在封建社会中,很多的统治阶级官员在离职或弃官以后,还“设馆授徒”传授礼仪道德和统治阶级的治人之术。
在古代,国家和社会对教师职业,并没有严格的要求和规定,也无需专门培训。只要具备一定的知识和学问、有较强的人格影响力,就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的“私塾”先生,从某种意义上说,就是这种“教师”。
2、教师职业的专门学校培养阶段——师范教育产生发展
师范教育是社会化大机器生产和普及义务教育的产物。1681年法国天主教徒拉萨尔首创师资训练学校,标志着师范教育的诞生。1694年德国哥达在世界上兴办第一所师范学校。师范教育体系的确立和大规模的发展,从世界范围看,大致可分为三大阶段:第一阶段,从18世纪末到19世纪末,初等师范教育兴起并向中等师范教育发展。第二阶段,从19世纪末到第二次世界大战前,中等师范教育普遍实施并向高等师范教育发展。第三阶段,二战以后,高等师范教育普遍实施并向多样化和更高层次发展。美国在20世纪60年代以后师范院校开始衰落,师范学院培养的中小学教师仅占全国总数的20%,80%的教师则由综合大学教育学院和文理学院教育系培养;德国从1978年起,有些州已明令中小学教师一律由综合性大学培养。
中国师