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第七章基于计算机的个别化教学
2008年4月27日
2008年5月6日
第七章基于计算机的个别化教学
学习目标
列举程序教学的要素
描述程序教学的模式
归纳个别化教学系统的优缺点
描述计算机辅助教学的过程
分析比较计算机辅助教学的几种模式
主要内容
程序教学与个别化教学
计算机辅助教学
CAI课件的制作、评价与应用
复习思考题
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参考文献
《计算机辅助教育》北京:高等教育出版社,2001
《教育心理学》上海:上海教育出版社,1997
《教育技术学导论》北京:高等教育出版社,1996
,李克东编著《电化教育导论》北京:高等教育出版社,1986
《教育的生机——论崛起的教育技术学》成都:四川教育出版社,1988
《电化教育学》北京:高等教育出版社,1985
《现代教育技术导论》北京:科学出版社,2000
,斯金纳,克劳德等著《程序教学与教学机器》北京:人民教育出版社,1964
《人工智能原理与应用基础教程》云南:云南科技出版社,1998
,周谊著《震荡与变革—20世纪的教育技术》济南:
——革新传统教学的理论基础(上),《电化教育研究》,1997(3)
,《外国教育资料》,1999年(1)
,《中国电化教育》,1998(1)
第一节程序教学与个别化教学
20世纪初,随着传统教学种种缺陷如学生的被动、教学的盲目、强化的延迟等的日益突现,人们开始设想能否发明一种适当的机器,针对学生个体自动进行个别指导的工作。自此,各种教学机器纷纷问世,并在50年代达到了高潮,与之相适应的教学理论也迅速地发展起来,一种个别化的自动教学方式——程序教学应运而生。它的出现,标志着教学过程的重点放在学习的过程和个别学生身上,个别化学习成为教育技术领域和教育改革的重要方面。
一、程序教学
(一)程序教学的产生与发展
程序教学产生的心理学基础是斯金纳的“强化-反应-强化”理论。他认为学习作为复杂的人类行为,可以由简单的行为,以逐步接近和积累的方法联结而成。大多数的人类学习可以看作是操作。在操作条件作用下,反应经过诱发,并随即给予强化就能够形成预期的刺激-反应联结。在他看来,成功教学的关键,就是通过精密的控制学习过程来建立特定的强化。他提出,为了使学生对刺激作出符合目标的反应,即建立刺激-反应联结,必须尽量将教材“程序化”,在细化的每一个小步子中诱发正确的行为,同时为了最有效地强化学习者的反应,须在反应之后“即时强化”。1954年,斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文。在文章中,他强调了“强化”在教学中的重要作用,并建议把教学机器作为一种手段,给学生提供必要的强化。他指出,“对人的学习的最有效的控制将要求工具的帮助”;即使“作为单纯的一个强化机器,教师也是过时了……他必须有机械装置的帮助”。1958年斯金纳又发表了《教学机器》一文,从而奠定了行为主义心理学的程序教学理论。他本人也因为在程序教学产生及发展中的杰出贡献,被誉为“程序教学运动之父”。
1907年蒙台梭利通过教育低常儿童得到了启示,研制出一整套训练感觉活动的教具材料,以使儿童在“有准备”的环境中进行自我教育。20年代初期,美国俄亥俄州立大学的普莱西设计了第一架自动教学机,以帮助教师减轻评卷的负担。蒙台梭利和普雷西的发明开创了教学机器研制的先河,直接为程序教学提供了物质基础。
这样,理论上有了行为主义程序教学理论,实践上又有了教学机器的研究,程序教学产生的土壤已经形成。于是,程序教学在短短的几十年里便迅速兴起,并迎来了以60年代风靡一时的程序教学运动为标志的发展高潮。
程序教学发展的突出表现在教学机器的进步上。继普莱西的第一台教学机器诞生,教学机器便吸引了众多关注的目光。新产品如雨后春笋般的涌现出来,其中有代表性的包括普莱西在1926年设计的自动测验记分器、1930年彼特逊设计的即时反馈的装置“化学板”、1950年普莱西介绍的可以呈现多重选择问题的“打洞板”等等。据统计,1962年约65家工厂生产的教学机器达83种之多。这些教学机器从不具备信息显示装置的简单教学机