文档介绍：第三章智能
第一节智能的概述
[引言]:在现实生活中,由于人的先天遗传素质的不同,后天环境、教育条件以及所从事的实践活动差异,人与人之间在能力上存在着差异。有的人能够“闻一以知十”,而有的人却只能“闻一以知二”;有的人举一隅“能以三隅反”,而有的人则不能。对于同一事物的认识,有的人感知敏锐、思维深刻、想象丰富,而有的人则感知迟钝、思维肤浅、想象贫乏。有的人记忆速度快且保持长久,有的人记得慢且易遗忘;有的人善于形象思维,有的人善于抽象思维;有的人善于解决问题、富于创造,有的人则因循守旧、墨守成规、不善开拓。凡此种种在认识及其活动效率方面表现的不同,都表现了人们在能力方面的差异。在能力表现早晚上,能力早慧的事例不胜枚举,而大器晚成亦不乏其人。那么,什么是能力呢?
一、智能的概念
(一)定义
尽管能力一词人人皆知,可要给能力下个定义,却远非易事。在西方心理学中,能力一词有两种含义:既可以解释为实际能力(actual ability),又可以解释为潜在能力(potential ability)。
美国心理学韦克斯勒曾指出“智力是一种总括的或综合的能力,使人能有目的地行动、合理地思维,并有效地应付环境”。这里的智力与能力只是字眼上的不同,并没有观念上的本质差异。前苏联心理学界对能力的定义有独到的见解。
斯米尔诺夫认为:能力是作为成功地完成某种活动的条件那些个性心理特征。这种观点在前苏联比较流行。
鲁宾斯坦则提出一个与众不同的定义,他指出:能力是在个体中固定下来的、概括化了的心理活动的系统。综合各家的观点,大致可以这样确定能力的概念。
智能是人们顺利完成某种活动所必须具备的,并直接影响活动效率的那些个性心理特征。
(二)特征
1、智能是一种直接影响活动效率的个性心理特征。(个性心理特征的涵义、心理能力、活动效率)
2、智能是顺利完成活动的必备条件。一方面:只有通过活动才能发展人的能力。(施用累能、科用累能、诸葛亮“非学无以广才”)能力总是与人的某种活动相联系的,并表现在活动中。
(马卡连柯与卡尔巴诺夫、希腊的迪莫西尼斯);
另一方面:从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。(例如:顺利完成绘画活动:彩色鉴别能力、形象记忆能力、形象视觉能力、形象思维能力。曲调感、节奏感、听觉表象是从事音乐活动必不可少。观察、记忆、想象、思维是完成一般活动必须具备的。)
第三,人的活动是复杂的,要顺利完成某种活动需要多种能力的综合。
(教师教育教学能力孔子与颜回敏锐观察力大学生要成才需要自学能力、适应能力、分析解决问题能力、实际操作能力、表达能力、创造能力、组织管理能力协调发展)
才能:为了顺利完成某种活动,多种能力的有机组合称之为才能。
天才:如果一个人的各种能力在活动中达到最完备的发展和结合,能创造性地完成某一领域或多种领域的活动任务,通常称之为天才。(产生先天遗传素质和后天教育和环境、主观努力)
能力是保证活动顺利完成的基本条件,但不是唯一条件。活动能否顺利进行还取决与个人的个性特点、知识技能、工作态度、物质条件和健康状况以及人际关系等因素。但这些条件相同的情况下,能力强的人比能力弱的人更能获得成功。
二、能力与知识、技能的关系
能力与知识、技能既有区别,又有联系。
(一)区别
1、知识技能不同于能力,它们有各自的概念内涵。
知识是人类历史经验的总结,从心理学角度来说,知识是以思想内容的形式为人类掌握,个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。
能力是个体固定下来的概括化的东西,是一种稳定的个性心理特征。
技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些行为方式的本身,而是调节这些行为方式的心理活动的概括化。
2、能力的发展和知识、技能的掌握是不同步的。表现为能力的发展比知识的获得要慢,能力并不是永远随着知识的增多而成正比例发展。
(二)联系
知识和技能是能力发展的基础。
培根:《论物主》知识就是力量。
柏拉图:《理想国》知识是一切能力中最强的力量。
2、能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性。
3、能力不表现为知识技能的本身,而表现在获得知识技能的动态上。
三、西方心理学的智力理论
(一)智力的含义
长期以来,智力是一个受争议的概念,至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。几十年来国内外心理学家进行了大量研究,提出了不少关于智力的理论,归纳起来有如下几类:
法国心理学家比纳(A. ),智力测验的创始人,他认为:善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。美国心理学家推孟(L. M. Terman)