文档介绍：第五章化学教学系统设计和实施
[教学重点]
1、化学教学系统设计的层次
2、化学教学系统设计的程序
3、化学教案的设计
4、化学课堂教学
5、化学活动课程的设计
[难点]教案的编写
[日期]
[教学过程]
第一节化学教学系统设计概述
一、什么是教学设计
所谓设计是在活动之前,主体的头脑中预先形成活动方式、过程和结果的意向,据此自觉地组织、控制自己的行为来达到预定的目的。
课堂教学设计就是在课堂教学工作之前,根据一定的目的、要求,预先制定工作方案,创造教学活动模式或观念结构的过程。
二、教学设计在不同的历史阶段,教学设计有着不同的特点。
在近代教育产生以前,人们主要根据自己的主观愿望或者直觉来进行教学设计,没有一定的规范,随意性很强,系统性很差,这种教学设计是低级的、原始的,所得方案的实践效果没有保证。现在,有时仍可以从缺乏经验的新教师那里看到它的影子。
随着教学实践经验不断积累,教学逐步进化到经验设计阶段,这时的教学设计主要以教学实践中积累的感性经验为依据,自觉性有了提高,但仍缺乏系统的、严格的规范,设计质量受经验丰富程度和理性水平影响,实践效果仍然难以保证。目前,许多教师仍在使用经验设计这种传统的设计方法。
当教学的感性经验被总结成规律(或假说),上升为理性的认识时,人们试图用它来指导教学实践,开始进行各种局部实验乃至大规模实验,总结出教学实践规范,把它作为教学设计的依据和辅助手段,此为教学设计的第三个阶段,即试验辅助设计阶段。由于教学规律比较深刻地概括了更为广泛的教学实践经验,设计的依据比较可靠,所以,这种设计的自觉程度进一步提高,能在一定范围内保证一定的教学效果,但设计质量还要受试验内容和水平的影响。
按照系统论的观点,化学教学是一个多要素的复杂系统。化
学教学系统就是由这些相互作用、相互联系的若干要素(或部分)
以一定结构方式结合形成的,具有特定功能的有机整体。教学系
统及其运行具有一定的规律。全面地认识这些规律,并且以此为
基础进行教学的系统设计,即为教学设计的第四个阶段。也就是
按照一定的规则和程序综合地了解和分析教学问题,设计问题的
解决方法和活动步骤,并对方法和步骤进行预测和优化。该过程
具有很强的理性和规范性,可以避免零散性、片面性和局限性,使系统的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态,从而提高系统的整体功能水平,保证教学取得较好的效果。因此,该设计过程称为系统设计或现代教学设计。
作为一名中学化学教师,应该自觉地利用教学规律进行系统
设计,以全面地、科学地实施素质教育,大面积地提高中学化学教学质量。
三、化学教学系统设计的层次
教学系统是有层次的,它可以大至一门课程,小至一个课时甚至其中一个阶段。根据化学教学系统不同层次的目的、要求和作用,可以把化学教学系统的设计分为学期、章(单元)和课时教学系统设计三种。它们之间是整体和部分、系统和要素之间的关系。
1、学期(或学年)教学系统设计
学期(或学年)教学系统设计是化学教师在一学期(或一学年)开始之前,在对学期(或学年)化学教学系统进行全面构思和预想的基础上,所提出的学期(或学年)化学教学系统的综合、整体设计方案。它在保证学期(或学年)教学任务的完成、教学目标的实现方面起着重要作用。
学期(或学年)教学系统设计方案,通常包括:学生情况的分析,本学期(或学年)的教学目的和基本要求,教学内容和学习安排,教学重点、难点和关键,教学评价,化学课外活动的形式和内容,化学教学方法改革的设想等项。
学期(或学年)化学教学系统设计方案可以采用文字叙述形式
或表格形式
[案例] (见教材153页表5-1)。
2、章(或单元)化学教学系统设计
通常情况下是制定章的化学教学系统设计方案,有时为了进行教学改革实验或复习的需要,往往把某些有密切联系的、分布在教材不同章节的教学内容归并到一起构成一个单元。例如,把原子结构、分子结构和晶体结构归并为一个单元,把溶液、电解质溶液和胶体归并为一个单元,把卤素、氧和硫、氮和磷、硅等非金属归并为一个单元,等等。
章(或单元)教学系统设计是在学期教学设计的基础上提出的。学期教学系统设计为一学期的化学教学工作拟定了总体规划,提出学期的努力方向,而不要求它对化学教学作出具体详尽的规定。章(或单元)教学系统设计是要对一章或一单元的教学作出较为详尽的规划方案。它较之学期教学系统设计在内容上更为详细,在要求上更为具体,也更便于教师执行。
设计的内容:章(或单元)的教学目的和要求,教学重点、难点和关键,章(或单元)教学内容的特点在整体教材中的地位和作用,章(或单元)教学进度的划分,章(或单元)教学的评价方案等。
在制定章(或单元)教学目的和要求时,要明