文档介绍：翻转课堂“三问”-政治论文翻转课堂“三问” 张摘要:在悦纳翻转课堂的同时,更应该以清晰的视角去洞察“传统课堂”存在的“教”与“学”的困境变化。翻转课堂不仅要实现“形”的翻转,更要实现“神”的翻转。翻转课堂不仅是课堂的翻转,更要完成教师自身的“翻转”。本文围绕翻转什么、为何翻转和如何翻转三个问题,思考翻转课堂可能带给政治课堂的变化。关键词:翻转课堂传统教学政治课堂张,男,浙江省桐庐中学,中学一级教师。发端于美国“可汗学院”的翻转课堂一经引进静湖面的石子,激起了层层涟漪,激荡着教育者的心灵。对于教师而言,我们在悦纳新事物的同时,不应该盲从,而应该以清晰的视角去洞察“传统课堂”存在的“教”与“学”的困境,同时用敏锐的触觉去思考翻转课堂可能带给我们的改变。笔者以自身参加C20慕课联盟“跨学科翻转课堂”教学观摩及模式研讨会的经历,结合青岛二中丁晓菲老师基于翻转课堂模式的“围绕主题抓住主线”的展示课,来探究翻转课堂带给我们的思考与改变。一、“翻转”什么所谓翻转课堂,是指学生课外先看教师录制好的教学视频完成知识的学习,然后在课堂上进行师生、生生之间的展示、讨论、评价、巩固等互动活动。翻转课堂并不是灵光乍现的天才创造,而是美国人萨尔曼·可汗为了解决课堂中产生的现实问题而想到的对策,这是翻转课堂的雏形。翻转课堂的出现,引发了人们对传统教学模式的思考甚至批判。传统的教学模式,一直蕴含着相互交织却地位不等的两条线,一条是教师备课、上课、批阅、反馈,这是主线;另一条是学生预习、听课、练习、巩固,则是辅线。有人称之为“先教后学”模式。翻转课堂则将学生的“学”通过课前带着目标、任务观看视频提前进行,课堂则演变为反馈、释疑、探究和运用的主阵地。基于此,有人称之为“先学后教”模式。两种不同的模式,教师与学生的地位和角色是不同的。传统的课堂上,教师是知识的传播者、课堂的管理者,学生是被动的接受者;在“翻转课堂”上,教师是学习的促进者,学生是主动的研究者。在“围绕主题抓住主线”的教学中,丁老师严格按照翻转课堂的流程进行教学设计,其设计分为两部分:课前部分:《深入贯彻落实科学发展观》、《推进经济结构战略性调整》、《推动城乡发展一体化》;;,自主学习微视频与教材,完成对知识的基础性学习、完成相关检测、提出疑问;,整理学生共性疑惑。课堂部分:——教师展示学生构建的基本知识体系,学生评价、修改,师生共同答疑、解疑;——杭州美(传统,现代,未来);——以小组为单位引导学生为杭州未来新型小镇的建设出谋划策。在笔者看来,丁老师的设计严谨、逻辑严密;组织有方、调度有法;教态温雅、功底深厚。在笔者看来,真正的翻转课堂,就需要丁老师这样的“形神兼备”。一是“形”的翻转。“形,象形也。”作为舶来品,一个模式要成功被复制、移植,基本要求是“形似”。传统教学模式中,也有学生的自学环节,甚至很多学校也下发配套的导学案,那为何就不能称之为翻转课堂呢?这是由于传统的教学模式中,自学是“预热”活动,重难点突破等主要学习活动都在教师主导的课堂教学中完成。而在翻转课堂中,自学不仅仅是“预热”,更是理解、内化、运用和启惑的过程,教师则要及时收集、筛选学生的疑