文档介绍：“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”——由一案三单到导学案的演化1、从减轻教师、学生负担的角度看,每节课要设计一案三单,教师工作繁重,且三单之间的逻辑关系、教学中层层递进的关系不易恰当处理,很容易导导致****题的堆积和零碎的拼凑。并且,学生的训练量也随之加大。三单印刷经济花费也在加大。2、从使用实效的角度看,“一案”基本上只是教学流程和教师教学时应该把握几个要素,和具体的教学内容脱节;由于多种因素,在实际当中,问题生成评价单要么成了教师个人的预设,要么问题导读评价单合二为一。这也说明,这两个单子之间有进一步整合的必要。3、从学****方案优化的角度看,为了教给学生最重要的、最值得学****的东西,教学内容需要不断地提炼、精选、整合,逐步走向简化、优化和美化,这在“高效课堂”教学模式下,成了一种必然。和“高效课堂”教改一样,无论是一案三单的开发还是导学案的设计,都有一个去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,不断提炼,不断优化的过程。那么,究竟如何开发导学案?开发导学案之前必须先做哪几方面的事情? “不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”——设计导学案的重要前提第一步学****解读新课标(2011版)如果说课程标准是解题的“定理”和“法则”,教材就是教学过程中的一个“例题”。素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题”,而是叫学生学会运用“定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题”。课标了然于心,教学就不会迷失方向。所以,学****研究新课标是教学之前,必须坚决走好的第一步。就义务段语文学科而言,课标就每一个学段的目标,从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学****以及教学建议、评价建议和资源开发与利用建议等方面都提出了明确的规定和要求。需要我们语文老师细心的理解和把握。第二步研究开发教材1、“高效课堂”教学必须从教材中实现突围新课程改革倡导教师创造性地使用教材,教师被赋予了自主整合、开发教材的权力。然而,在现实中,教辅用书大量泛滥和重复使用,如教学参考用书、教材全解、现成的各类教学设计、教案等等,虽然解决了教师写教案的苦和累,为学生自主学****提供了捷径,但这种“越俎代庖”的开发和资料的泛滥,不仅挤压了教师的开发空间,使教师和学生失去了对教材的敏感,乐于坐享其成,而且最终导致教师丧失了开发教材的能力。在“高效课堂”教学模式下,必须使教师和学生重新回归自我开发和使用教材的原点,以除去由于长期依赖教辅的拐杖而失去脚步如飞,走自己道路的能力,以开发适合县域校情和自己学生实际的学****材料,重拾师生的智慧、课堂的灵动和生命成长的精彩。2、教材处理的重要前提课文研读,是教材处理的重要前提。没有扎实的课文研读,一定没有好的教学设计,也一定没有得体得法的教材处理。课文研读,首先要抛开外援和教辅,独立研读课文3—5遍。待到有了自己的独到的感悟、理解、思考和提炼以后,再通过阅读教辅以拓宽视野、加深认识。因为。教材是“源头”,是根本,教辅只是他人的“牙慧”,是“末梢”,是经济利益驱动下的、不符合校情学情的副产品。教学必须立足于研究教材,而不是直接使用现成的教辅。“不识教材真面目,只缘身在教辅中”。现实中,许多教师手忙脚乱,学生课业负担加重,与舍本逐末地依赖教辅有直接的关系。3、如何教材处理教材处理就是教学中的“教什么”“选什么教”“教什么最有价值”。教材处理的艺术就是科学地艺术地目标明确地组织教学内容的艺术。或者说,如何利用课文,利用课文干什么,利用课文要达的目的。教材处理的基本理念:简化头绪,突出重点,加强整合,即简化、优化、美化。从语文学科的角度看,教材处理的主要设计教读课文与自读课文的处理,长篇课文与精短课文的处理,繁难文章与浅易文章的处理,不同文体特征的课文的处理。具体来讲,如长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多篇、选点突破、一课多案(同课异构)等。教材处理的着眼点:科学地对教学内容进行提炼、精选、整合。以便实、活、精、巧地运用教材,达到增加学生知识,训练学生能力,教给学生方法,发展学生智力,提高语文素养的目的。。研究教材处理带来的直接效果:一是优化教学内容,二是提高教学效率。4、教材处理的关键是“选点”对教学内容进行简化、优化,必须着眼于精选。即优化课文内容,精炼课文内容,整合课文内容。作为一种基本操作手法,教材处理的关键就是选点。(1)从内容入手选点。语言赏析、情节梳理、形象分析、章法审美、朗读训练、内容整合等。(2)从部位入手选点。首段、中段、尾段或者某项内容的整合。(3)从角度入手选点。整体阅读、课中活动、语言积累、审美阅读、能力训练和表现手法等。化繁为简,返朴归真。1、由教辅向教材的回归。2、由传统的全覆盖、重训练向现代的小覆盖、深探究回归。第三步随时把握学情(现有的基础水平和学****经验)在“高效课堂”模式下,由于“先学”的法则常常在发挥作用,