文档介绍：关于优化初中生物课堂教学的几点思考生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学,教师在生物教学中应有效的利用现有的实验室,利用多媒体教学等多种方式,帮助每一个学生进行有效地学****使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。就我对初中的生物教学谈谈以下的几点看法:一、通读教材、精心设计1、通读教材:课本要认真的读,包括插图等要读好、用好;教师用书要借鉴利用好;基础训练要下水做。2、精心设计问题在实际课堂中,容易提出一些语义不明确的问题,学生一听到这样的问题,或鸦雀无声,之后老师责备学生并自己说出答案;或者回答五花八门,出现争论,教学秩序混乱;或者学生回答正确,但是没有答出老师想要的答案,教师只是以单一的方式不断追问,直到学生回答出“正确答案”,浪费教学时间。做法:分解问题,层层递进,逐步达标。将一个大的、难的问题分解为几个具有前后联系的小问题,通过这几个小问题的解决,逐步达到教学目标。特别注意,问题的表述一定要做到:范围明确,任务清楚,对学生的要求一定要具体。3、精心设计环节:以“光合作用产生氧”的实验为例,教师首先创设这样一个问题情境: 将一盆生长旺盛的绿色植物和一只小白鼠同放在一个密闭的玻璃罩内,在阳光的照射下,植物和小白鼠都能正常地生活着;在黑暗的条件下,小白鼠很快死亡。这是什么原因呢? 同学们根据以上的问题,作出如下假设: 绿色植物在阳光下进行光合作用,能产生氧气,供给小白鼠呼吸,小白鼠才得以正常生活,在黑暗的条件下,植物不能进行光合作用,玻璃罩中缺少氧气,小白鼠很快窒息死亡。怎样用实验来证明光合作用产生氧气?教师可以先向学生介绍实验原理,材料,装置等,同学们设计实验方案。大部分同学以金鱼藻为实验材料,用排水法收集金鱼藻在阳光下产生的气体,当快要熄灭的竹签遇到这种气体时,迅速地燃烧起来。同学们分析这种现象,因为氧气具有能使快要熄灭的物质迅速燃烧的特性,从而得出结论:绿色植物在阳光下产生氧气,验证了最初的假设。在生物学教学过程中,有些实验问题本身就体现了一个非常好的实验设计构思。一个完整的生物学实验问题,就是一个实验设计的雏形。因此,引导学生对这类生物学实验问题进行练****通过对实验问题的解答,同样可以使学生掌握科学探究的基本过程。我们通过下面一个实例可以看出生物学实验问题对学生科学探究能力的培养。 ,用解剖刀在枝条中部剥除约1厘米宽的一圈树皮,露出木质部,然后用少量凡士林涂抹在环切部位。约两个月后,发生了如下图所示的变化,在切口的上方形成枝瘤,解释枝瘤形成的原因。 ,选取有大小相同果实的带叶枝条,在两果实中间剥除约1厘米宽的一圈树皮,露出木质部,然后用少量凡士林涂抹在环切部位。数日后,位于切口上、下方的果实将会有什么不同?解释原因。 ,再选一枝条,在两叶之间,用解剖刀在中部剥除约1厘米宽的一圈树皮和木质部,只剩下髓,然后用少量凡士林涂抹在环切部位。两日以后枝条上的叶片有何变化,解释发生变化的原因。                    A图     B图              C图从这个生物实验问题可以看出,该题目本身就是一个较为周密的实验设计方案,其实验结果是验证植物茎中的韧皮部和木质部的功能。它是通过逐一排除环割韧皮部