文档介绍：羇全国教育科学“十一五”规划国家重点课题芅活动教学中培养学生创新精神的实验研究①蚃杨建庄任思贞王明平薀(濮阳市油田第六小学河南濮阳457001)莅[摘要]随机抽取1439名初中一年级学生为实验对象,以卡特尔、托兰斯、菲尔德豪森等量表为量具,运用创造性教学策略,进行了为期三年的创造力培养实验,结果表明:(一)学生的创造性思维品质和个性明显增强;(二)培养学生创造力同时提高了学生智商和学业成绩。通过案例调查、产品分析和专家评估等系统研究发现被实验学生:①发现问题与创造性解决问题能力增强;②汲取信息与运用信息的创新能力显著提高;③创新思路更加开阔,构思新奇,设计精巧;④创造性人格和创造力倾向发生了良好变化。实验也证实了:学生创造力培养则发展,不培养则萎缩。培养创造力应以创造性思维为核心,加大对创新意识、创造力倾向、创造技能和创造人格的培养力度。羃[关键词]活动课程创新精神创造能力学****技能小学实验螃一、问题和目标螇创新精神指创新素质重要因素,在本研究中叫创造性或创造力,是指由创造主体的知识、经验、智能因素和非智能因素等构成,通过灵感并受环境影响的提供首创性产物的正向合力系统。包括能力倾向、学业技能、创造技能和人格特征四种心理素质,是人类进行创造性学****和完成科学发现、技术发明、文艺创作等一切创造性实践活动的心理基础。***培养学生创造性是提升综合国力的具体措施,是世界教育改革的共同方向,是我国实施科教兴国战略的迫切要求,是培养创新人才全面实施素质(创新)教育重点之一。从90年代起,我国逐渐加强各学科培养学生创造力的研究成效显著。尤其近几年,创造(创新)教育提升为素质教育和终身教育的重之重。全国各级各类学校纷纷把创造力的培养贯穿在育人目标、课程结构、教学方法、教育管理等整个教育过程之中,出台繁杂化教育模式,编写多样化教材,这样能否培养学生的创造性,实证性研究不多,教学活动中缺乏完整的教学体系,尤其活动课程更是如此。螂问题至少有三个:一是活动教学能否培养学生创造力?二是各科教学任务繁重若再加大创造力培养的力度,会不会削减各学科学业技能,抵悟教学质量。三是由于对创造力培养操作上存在着见仁见智的认识:有人认为发散思维是创造性思维的精髓;有人主张“提高一个人创造性的关键,在于提高他的辐射思维能力”。又有人强调训练“发散思维和辐射思维是培养学生创造性素质的核心”。又有人主张“培养创新能力是把学生自觉置于创造性实践活动中创造性才能获得实现开发”。归结上述观念有两点:前者倾向于机械的思维训练,后者侧重于狭隘的实践操作。随着创造力理论研究的深入和发展,这些教学策略能否展现创造力的培养,有必要通过创造活动课的实验研究进行检验。袃本研究的目的在于用实证性方法对上述观点进行检验,探索“创造性思维训练课”和“创造性实践活动课”培养学生创新素质的理论、方法和途径,对创造力的理论进膈薅螅注:①本研究为全国教育科学“十一五”规划国家教育部重点课题《小学生创新精神和人格本位培养的实验研究》的子课题。其中各项测试与调研由全国教育科学规划办和中央教科所田慧生、徐长发、华国栋、张武升教授指导及本课题组19名专家和教师共同完成的。实验学校:濮阳油田所属22所小学中抽出22个班,本文执笔:杨建庄任思贞。修改定稿:顾明远、张武升、段继扬。袂②课题领导:赵贺琴;组织实施:王金举、李广忠、杨建庄等。业务指导:顾明远、朱小蔓、腾纯、田慧生、华国栋、林崇德、段断扬、张武升、方鸿烈等专家教授。负责实施:::候海云。谨致谢意。蕿芇行深化、完善和发展,为创造(创新)教育决策提供科学依据。基本假说是:薄1、智力正常的学生都有着创新精神和创造潜能,但这种潜能只有把学生的能力倾向与学生的知识、智力、思维风格、人格、动机与环境共同作用于创造性实践活动(创造性思维训练、创造发明实践活动等)中能有效地复合成创造性素质。创造性实践活动中尊重学生表现方式和独特性,实施教学策略有效地和学生的智力因素与非智力因素相结合,能有效地提高创造品质,培养创造个性,激发创造发明兴趣,掌握创造技法和发明原理,提高思维技巧,增长观察能力、心智能力、创造能力、信息能力、动手动脑能力、创造性实践操作能力等,树立创造志向,养成求是、创新、自信、勤奋、协作、奉献的科学素养和人文精神。创造力的发展有助于学生能力倾向、学业技能、创造技能、创造人格的形成,明显地表现创造性产品数量成倍地增加,优秀发明产品的社会性和功利性显著提高;创新意识、创新精神、创新实践能力得到有效培养,大幅度促进创造(创新)教育质量的全面提高。羂2、创造力培养策略,作用于创造活动课(创造性思维训练和创造性实践活动等)教学的相关层次环节,必然引起教法的扬弃和教学模式创新,并有效地促进学生创造性素质提高,但这种显性效应,只有在自觉地运用创造性教学