文档介绍：高中英语教学评价:现状、成因与对策
摘要:随着新课程的推进和英语课程标准的颁布,树立什么样的评价理念,如何在课程改革中采取相应的评价措施,就显得尤其重要。分析评价现状和原因,制定评价对策,对推进新课改,培养学生终身发展能力,有着极其重要的意义。
关键词:课程改革现状教育评价
2004年3月,教育部制定了《普通高中英语课程标准》(下称《标准》),就英语教育评价的准则提出了八点要求:要体现学生在评价中的主体地位;建立多元化和多样性的评价体系;注定形成性评价对学生发展的作用;终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力;注重评价结果对教学效果的反馈作用;评价应体现必修课和选修课的不同特点;注重实效,合理恰当的使用评价手段;各级别的评价要以课程目标为依据。首次提出了“对学生英语学习的评价”问题,这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出:“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”,“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”。因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状,结合《标准》中对该问题阐述的精髓,试图探讨改进对学生英语学习评价的对策,以配合高中新的课程改革的顺利实施。
一、学生英语学习评价的现状与成因
对社会现象包括对教育现象的研究,其基本的出发点是:对具体的现象进行研究,从中发现问题,并探索解决问题的对策,以便在社会实践,也包括教育实践中,求新求变,谋求改革,追求完善。因此我们想通过对学生英语学习评价现状以及成因分析,谋求解决问题的对策,追求对学生学习英语评价的改进和完善。教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。教学评价除了学业成就的鉴定外,更重要还在于对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘(陈玉琨,1998)。评价实施过程的反馈信息有利于学生反思学习效果调整学习策略,有助于教师反思和调整自己的教学,促进课堂教学效度的提高。
探究如何有效地进行高中英语课程学生学习评价改革,探索适应新课程标准的评价方法,全面地评价学生的各种素质和能力,注重评价的发展性和教育功能,有助于引导高中英语教师对课程改革进行深度研究,在课堂教学中真正体现以学生为本、关注每一个学生发展的教育思想;通过评价改革的实施所获得的具有可操作性的课堂评价实施方法也有助于课堂教学质量的提高,从而有效支持高中课程整体改革。
(一) 对学生英语学习评价理念上的问题
评价理念即评价观,具体体现在评价的目的上。“评价理念”是抽象的,它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的行为来加以判断,为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。
对问题:您认为对学生英语学习评价的目的就是学生进行选拔、鉴别吗? 有绝大多数师认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行鉴别。而对问题“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗?”以及“领导在评价工作时是以您所任教学生的学科考试成绩评价的吗?”,教师普遍认为对学生英语学习评价的目的有两个:一是对学生英语学习成绩进行高低的区分;二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量,自然而然在教师的心理上产生一定的压力,于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上,以“分”取人。学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的,教育主管部门(包括学校领导)在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的,这种综合表现被分成四个方面,即:德、能、勤、绩。这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级,实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的(除教科研方面可规定一学年发表或交流论文的级别或范围可以量化),因而往往以“好、中、合格”等加以描述。归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣,而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。
对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题:评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生,而忽视促进学生的发展,缺乏对学生进行激励和教育。
(二) 对学生英语学习评价策略上的问题
评价策略是在一定的评价理念指导下,根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。在高中英语教育评价中,学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。对高中英语学生学习的评价,既要关注学生对英语知识和英语运用技能的掌握,又要重视学生综合运用语言的能力的发展。与此同时,还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注;既要对学生的学习结果关注,更要对他们在学习过程中