文档介绍：小学语文教学的几点经验体会
,培养识字能力。
学生是学****主体,教师是学生学****的伙伴,学****活动的组织者和引导者。课堂上摆正彼此之间的位置,学生自主学****才有可能落到实处。在教学中,我积极引导学生发现,总结识字方法,让学生凭借已有知识经验,自主选择方法进行自学、讨论交流。经常提问:“你是怎样记住这个字形的?采用什么方法记住的?你觉得哪些字容易写错,要提醒大家注意。”这样既能让大家分享识字乐趣,又能有效地培养学生观察思维能力,提高语言表达、记忆自学能力。
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学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见,引导学生在生活中广泛识字,让他们感到生活中处处有语文,处处是课堂,从而更加主动地寻找更多识字渠道。如喝饮料时,饮料名跃入眼帘;买物品时,物品名称罗列其上;上街时,路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。我还鼓励学生自己建立识字本,采用剪贴、图画等形式把****得的字放进识字本里,定时为他们提供在班上交流、展示的机会,大大激发他们在生活中主动识字的愿望。
,为学生挖掘写作源泉
,积累丰富的素材。
生活是写作的源泉,学生只有切身体会,写出来的文章才更加真实、生动、形象。所以,在平时的学****生活中,我非常注重帮学生积累生活经验,让他们热爱生活,积极参与生活实践,切实体验生活的方方面面,为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
,调动多种感官。
观察周围的事物是学生获得写作材料的重要途径。低年级学生年龄小,生活阅历浅,加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法,在写作中普遍存在“无话可说”的现象。所以我在教学中特别注重教给学生正确的观察法。例如观察事物要按照一定的顺序,从上到下、由远及近、从左到右……或按时间先后顺序观察,先看见什么,再看见什么,然后看见什么……还提醒学生,观察不仅可以用眼看,而且可以用手摸,用嘴尝,用鼻闻。
只有下水,才能知道水的深浅。教师只有做过作业,才能掌握题目的含金量。为此,要求教师布置给学生的作业自己先做,凡是要求学生做的题目,教师必须先做一遍;教师在做作业过程中,了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适合不同层次的学生,才能做到布置作业适量且具有针对性。学生作业要求当天完成,当天上交。要求所有作业都批改,批改的方式可多样,但要尊重学生的作业心理,讲求实效。同时督促做错题目的学生认真反思出错原因,把错题仔仔细细重新审做一遍;教师通过二次批改,掌握学生的订正情况,合理选择讲评形式。
“传授型”向“研究型”转变
以往由于实行单一的课程政策,即只有国家课程,因此在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。教师****惯于按统一的教材、统一的进度,用有限的教学方法实施教学,强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授型”,教师的基本职能是照本宣科。而事实上,学生的个性是有差异的。这样的教学,不利于因材施教,至少对部分学生是“削足适履”,更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长,以及旨在促进每一个学生的发展。现在,实行