文档介绍：新学期一开始,我们就要上第3课《邓小平爷爷植树》,本文是写邓爷爷1985年,在天坛公园认真地植树的情景。本文对于一年级的学生来说,思想的渗透,作者的用意很难理解。而且篇幅过长,没有童话、诗歌的色彩,学生兴趣不浓。两节课下来,学生虽然对课文大意有了些许的了解,但那是表面的东西,而思想的渗透我也不知如何去让学生感悟起来。而且课文还要求认识13个生字,会写六个生字,这样的新课程要求是不是过高了?班级学生虽不是个个跟不上老师思维的,但从他们的朗读与上课举手发言的情况反应出,对于本篇的学****效果不佳!我思索着……哪里出了问题?课后在办公室和老师交流,发现也存在着同样的问题。经过分析,初步得出这样的结论:1、寒假刚结束,很多同学还沉浸在假期的放松生活中,脑子里的“发条”还没有进入正规运行中。2、这篇课文内容不合学生的口味。学生最喜欢上的课文是童话和有趣的故事。3、我们老师在上课时应该根据实际情况进行调整,比如:多介绍邓小平爷爷的有关事迹,让学生走近邓爷爷。在课文理解时,问题稍微提得浅显一点,让学生多品尝成功的滋味。把重点放在字词的学****上,课文读通读顺就可以了。我想:经过这样的调整,学生的学****积极性应该会有所提高。反思(二)《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节,81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过,带着老人的希冀和心愿茁壮成长,如今,“小平树”已成了天坛公园的一道美丽的风景。在备课时,就觉得这课挺不好上的,办公室老师也有同感,也是啊,对于现在的学生来说,邓小平爷爷的时代离他们实在太远了,而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长,三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说,确实有点难。那么怎样才能让学生尽快感悟,我就先布置学生回去预****让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事,激发情感,然后让学生来讲读懂了什么,于是,我在课前就问学生:“小朋友,昨天有没有读课文呀?”“有。”“那么你读了后,知道了些什么?还有什么不懂的?我们来讨论讨论。”这下子学生来劲了,教室里像炸开了锅。生:我也是,我觉得邓小平爷爷可认真仔细了。生:邓爷爷种树时,看到小树苗移入坑中,觉得不正,要把小树苗扶正才满意。生:我不知道什么叫高龄?生:邓小平爷爷那么大了,还去种树。生:邓小平爷爷为了有更多的树长大,所以他要植树。生:什么叫兴致勃勃?生:什么叫万里无云,春风拂面?生:什么叫引人注目?生:为什么额头上已经布满汗珠,邓爷爷仍不肯休息呢?他不累吗?……学生们纷纷说着自己心中的疑惑,我的思绪万千,带着高兴,也带着忧虑……高兴的是:我看到了我们孩子的希望,在新课程教材与理念的指引下,我们一小部分学生的思维开阔了,他们随着阅读量的增大,课文的字词阅读对他们来说已不成问题,而且能主动地去了解去学,特别是开放的问题下他们会更有探索,更有所思。像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中,有所感动,有所体会。这是学生在自主学****主动地探索,作为教师感到欣慰。忧虑的是:在新课改下,我们相当一部分学生已经跟不上每天认识十几个字,阅读那么长篇幅文章的学****了,如《邓小平爷爷植树》这一课要认识13个字,写6个字,读懂300百字左右的课文。这些学生对于读课文已感到困难重重。虽然,他们提出许多问题?这是学生的