文档介绍：有效开展初中英语复习课教学的研究
杨志杰
【概述】: 复习课作为一种综合训练性强且能有效提高学生英语运用能力的重要教学课型逐渐被广大英语教师所关注和重视。但目前还没有形成可借鉴的复习课教学模式。所以笔者在教学实践中对如何上好复习课做了一定的探索研究,总结了一定的经验和认识,从复习课的目的、复习课的主体、复习课的设计三方面进行论述。
【关键词】:复习课、内容、教学手段方法、教学主线
随着21世纪英语课堂教学的不断改革和二期课改的不断推进,新课程和“任务型”教学理念已被广大英语教师所接受,对于英语新授课、听说课、复习课等不同课型的教学模式研究也逐渐被广大英语教师所重视,并在教学实践中开展着各种各样的教学研究,而复习课作为一种综合训练性强且能有效提高学生英语运用能力的重要教学课型逐渐被关注和重视。但目前还没有形成可借鉴的英语复习课教学模式。在多年的英语教学实践探索中,我也逐渐关注到了复习课的重要,认识到上好复习课是对学生英语能力提高的有效途径之一,所以在教学实践中就如何上好英语复习课做了一定的探索研究,进一步明确复习课的关键因素,同时总结了一定的方法。
一、查缺补漏、巩固提高,认清复习目的
复习课是英语教学中一种非常重要的课型,具有极强的功能性,通过课堂上师生对前期所学知识的重温来帮助学生查缺补漏、巩固知识,培养和提高运用知识、解决问题的能力,是对一定时期学生所学知识进行综合理解和拓展学习的必要过程。复习课按照复习的内容可分为专项复习课(即一堂课主要复习一个内容)和综合复习课(即一堂课复习多个内容)。也可以根据复习知识的类别和复习时间分为单元复习、阶段复习、期中、期末复习、试卷讲评等。但不论是哪种复习课,我们教师都应该注意有的放矢,结合学生和教材的实际来设计、组织教学活动,从而提高单位时间内的复习效率。
二、以学生为主体,建构合理的复时的复习课中,为了节约时间,增大课堂教学容量,我们教师往往习惯于事先将学生前期学习的知识进行梳理归纳,然后在课堂上直接将整理好的知识灌输给学生,并选择大量题目让学生进行操练,殊不知这样的教学方法完全违背了我们倡导的二期课改“将课堂还给学生”的教学理念。教师的包办缺乏对学生个体情况的分析,不能充分调动学生学习英语的积极性和自主性,被动学习导致教学效果欠佳。所以在复习课的设计中我们应注重对学生自主学习的引导,只有激活了学生的主动性,知识让学生梳理,规律让学生寻找,错误让学生判断,才能真正让学生学会自己消化和应用所学知识,达到习得知识的目的。
由于复习课容纳的语言知识点及重难点内容很多,且有些知识点间的关联性不强,将这些零散但又很重要的复习内容堆积在一起一一讲解,类似于知识点再翻版,学生已没有了学习的新鲜感,思维很难被激活,注意力与主观能动性都是处于低效状态。所以,设计复习课时我们应注意复习内容的层次性,不仅要注意全班学生都薄弱的方面,而且要关注个别学生存在的问题,关注易混点、易错点,同时加强知识的提升和综合训练。通过情景设定或是知识归类将大量的,相互间联系性不强的、零散的语言知识加以系统整理,分块整合,转变成系统条理化的知识体系,帮助学生在头脑中构建英语学习知识链。
三、巧用复习手段,提高复习效能
对学生来说,和新课相比复习课缺少新鲜感,和练习课相比复习课又缺少成就感,所以在上复习课时兴趣不高