文档介绍：让古诗词教学成为写作风景线【摘要】小学作文教学中恰当的运用古诗词的写作技巧,不断地创设情境、多角度地练写,让学生既能赏析浓浓的诗意,又会抒写深深的诗情,在诗化的语境中学习语言,感受语文,体会创作的快乐,使古诗词教学成为写作的又一道引人注目的风景线。【关键词】古诗词教学吟诵归纳写作风景线古典诗词以其特有的形式、凝练的语言、深远的意境在我国文学史上占据着重要的位置,历来受到千百万文学爱好者的推崇和喜爱。小学生学习古诗词既是弘扬中华民族优秀传统文化的需要,也是新课标下“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化的智慧”,"吸取人类优秀文化的营养”的要求。如果在作文中恰当的引用古诗词,把古诗词作为材料提供给学生,运用古诗词的写作技巧指导学生作文,既可以使文章文采飞扬,魅力丛生,又能达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。那么如何让古诗词这颗璀璨的明珠在小学作文教学中发出更耀眼的光芒,使学生的文章更加出色?我尝试着从以下几个方面来做:一•创设情境,加强口语交际训练。古诗文中有许多作品,作者只精炼地叙述了事情的经过,到关键处戛然而止,给人留下了想象的余地,或者在作品的叙述中,与人物交流时,只截取典型的,具有代表性的话语,其余的语言干脆隐去不提。这就为我们创设情境,进行口语交际训练留下了很好的用武之地。如:学习古诗《赠汪伦》时,我指导学生抓住“忽”字引申理解:"忽”是什么意思?用在这里表明了什么?从一个“忽”字你体会到李白当时是怎样的心情?想一想:李白在激动之余会怎样想?怎样说?他又会怎样做?让学生经过独立思考并和小伙伴进行交流后,再请一对同学上台表演李白见到汪伦后激动的神情,以及李白和汪伦道别的情景。最后让大家既当观众又作评委,在仔细观察、专心倾听后师生共同评议。这样抓住一字,通领全篇,能使学生体会作者用词之精妙。此外,学生说、演是对语言文字理解内化的过程,也是情感体验的过程,更是提高口语交际水平的过程。因此教师可创设情景,安排一次口语交际训练,让学生设身处地去揣摩人物可能进行的对话。又如:《杨氏之子》一文作者在诗中只写几句典型的语言,其它的都隐去不提,教学后我乘机安排了一次口语交际的训练。通过吟诵,在学生完全理解诗意之后,我请两位学生分别扮演孔君平与杨氏之子,进行演练。在后来进行的练笔中学生写道:梁国杨氏有个孩子叫杨武,特别聪明,传言说他才九岁就琴棋书画样样精通。有一位姓孔名君平的先生不相信,特地去拜访杨氏,看看有没有传言说的那么聪明。孔先生来到了杨氏家,刚想敲门,一位仆人开门了。“你好,请问杨先生在吗?”“哦,他有事出去了。”孔先生想:“反正我也是来见他儿子的,那就叫他儿子出来吧!”于是,孔先生叫杨氏的儿子出来了。杨氏之子请孔先生进了屋,并给他准备了许多水果:有西瓜,有桃子,有哈密瓜,还有杨梅。孔先生见了,指着杨梅,问:“这是你们家的果吗?”杨氏之子听了,想:“这明明是拿我的姓和杨梅开玩笑吗!”这时,他灵机一动,对孔先生说:'‘我可没听说过孔雀是先生您家的鸟啊!”孔君平听后大吃一惊,心里感慨道:杨武真是聪明,甚至比我的思维还要灵活!想到这,孔君平惭愧起来,连忙作了一个揖,并连声说道:“惭愧,惭愧!这回我是知道什么才是聪明人了!”一段表演,想象合理,活灵活现,学生甚至将在电影电视中看到的古人说话的方式,模仿得惟妙惟肖,令人忍俊不禁。这样的训练长期开展,怎么会不使学生