文档介绍：浅议如何有效改变学生数学学习的方式
小学生在学习数学的过程中,往往有兴趣却不能持久;有想法却不能合理表达;有收获却不能有效应用。还有不少学生在数学学习上流于形式、生搬硬套,形成了一些不恰当的程式化的学习方式。怎样改变这些学生的学习现状,让他们能学会学习、学会应用是我一直思索与探究的一个问题。我认为教师在教学中如果能从“蓄”、“似”、“滞”、“趣”向“需”、“思”、“支”、“趋”巧妙转变,那学生的学习方式必将会有一个质的变化。
一、变“蓄”为“需”
学生在学习数学时往往是一个储蓄的过程,很多学生在接触新知识识时,往往把新的数学知识一股脑全盘拿来“蓄”入大脑记忆条中。殊不知,有些知识点如果只是单纯的“蓄”而不变为学生的一种“需”的话,学的知识会很快遗忘,如果学生的数学知识有“需”相辅,那会将学习的重点与难点化在每一次思维风暴中进行精彩演绎,进而让人人都能获得必需的数学。
教学“体积意义”时,概念陈述中谈及“空间”、“所占空间”的含义,对小学生来说十分抽象,不能构建出合理清晰的想象范围。这时为了丰富学生想象,教师在教学中让学生把知识点和新的数学术语“蓄”的同时,更多的要让学生体验到体积这一知识在日常生活中解决空间问题的“需”,对此教师设计了如下教学环节,让学生把书包从书桌里拿出来,伸手摸一摸空着的课桌抽屉,然后把书包放进课桌内,再伸手摸一摸,让学生讨论交流两次用手摸的不同点,从而获取了丰富的现实素材,在学生的头脑中自然形成了空间有大有小的概念,也对体积有了一种知识的需求,这时教师再出示相关数学新词,可以使学生真正在有所需的基础下理解
“体积”的意义。
二、变“似”为“思”
在数学学习中很多时候因为所给信息的变化,会让数学问题的发生与发展变得异常丰富。如果你在解决问题时,只凭似曾相识,只凭相似的外在,那么只能学到肤浅的数学,不能学到真正的数学本质。如果学生能在数学的“思”上多下功夫,先弄清所提供的数学信息与所求问题的联系,再去进行数学思考,每个学生一定会真正在数学上得到不同的发展。
如教学“圆的面积计算”这一课时,教师在教学前先复行四边形面积计算公式的推导过程,然后出示学习提纲:;,看看你的推想是否正确;?学生在三个学习提纲的指引下,如果光从旧知的“似”上下大力气去生搬硬套,而不去思新知与旧知的异与变的话,收效可以说甚微,甚至走知识的死胡同。但如果能灵活围绕这三个提纲去认真先思再做,应用割补、分割或补充等方法,把未知的面积计算问题转化成已知图形的面积计算问题,那就会使得知识的生成真正从学生的数学思考上出效果。
三、变
“滞”为“支”
知识如果只学不用,那只能停留在“滞”的尴尬境地之上,如果学生能主动将所学的知识合理有效用到生活中去进行有效支出、合理支配,相信数学的价值会让学生能亲身体会,真正学到有价值的数学,也真正把头脑中的数学转化到生活中进行合理消化,有效营养自己的头脑思维。而这种滞在不少学生的学习中已成了一种思维的定势,要想让这个“滞”到“支”需要教师的巧妙引导,合理促思,才能做到让学生学不滞,学会支。
在教学《倍的应用题》时,可以复习部分安排分析关键句的练习,让学生从关键句中找出隐含条件。教师