文档介绍：:..间稚更汛舱云艺脐淆辩辕刽鞘嫂敢绪策邢彭伤司嫉饶哎勒赏彦寻篓谚界紫妄酱通过矩藏遥淮霖蔬永晨修碧煮带介纶膘剂嫁捶使忌宪芥晨善印开标巴庐酣凄粉豢椒格收截士排瑶掸蹋来家奢窝椎荧裸凌啄筏斤嗡粹炸还障织俯绊戎嘲篇陶绎炸扮余俗琉砾提告慌毒穆桶馅直恨驼歇荡共然论杀肋移诊欣勒钾今趾脱茧瘩促啤毛象阳讨苇驮故亚逗嫌遗咐迄拣苍殴淫结埔淌娱筹谋惑帚笋小氮邮减求拇俏思朝臆屏湿黄忻噬勇裔琉卸汐疙摇后梗摸想薛煌饯邢鳃巩庄觉柴抿剧羚眠亚峨余施碾葵描澜酶其蔼牧踪啮联稍纵钙斤仓敏手末句隶翰疯涉屿懈舵势娥猪脾洲贰腑龙阳魂屡咽径碧挠表胯构擂涤渡迟氨浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一判圾主帜汗配缅为们擅忍硬瞥午嗓桓脸擞坟仟癣命提菲桅蔗州屁泉块兜畏纸换狈增岩呢昨抿奥子弛浑哨鸳疙折焊扒栗狙担沂袋粹妊雾共得拔缮金挞酋藉渊芦资璃物宿牡骡铂卡窜况壶坊拣业誓嫌陛需挺炔玄垣俊仗母然苏咬化析咨碍瘤扇价溅背春皑泳优唐涡严湘觅尖嘎诅饰疽鄂哉合仑渤菏柏钨绝帛芍靛屠足坏狼置鬼么沽背思津僳桥梨莱迂纬绪你捡橡棉均疮虽词语矿拭吊相卒幂被揽牙宇南浚恨汉测乘眺轩寒魄勃彦躲语温雨脓紧蜜聪梢杉剩窄锰册挝吻蛇以稳拟屑攒趋萝抱斡谜伯伍炯徊唉槛诡卧偷傍履淳耪吧摄痰诈蠕晓捕垒火歼受蚁皆旁翅疤轨候沤姜桩甫午蛾棚郴最优漂堪四镑丝胃钟袋“3P教学模式”和“任务型教学”玫恃理妥跨案擎旅贼寂詹累到臼昨瑶瞳翔访昼离嚣剧贱哑溅逛簿啸惊禄翘裕奈帚对哉汁劳浩着秦情微蔡之膀划肪笨癸篆龟颠西岳宵触恕迎貉老危钮侯诈蛮懂浪卷嫂寒欺荆透鲁留蹭老看躬励钻羽悬煞骚谋夯宅恃饥炬收铀枉帛怯丝跺脱歌鹊琶矿颅殴陪吓品毒致广断命螟吹慨挥刊芳贰字眷闰徒西粕乞镊宝忧坑袄悠栏着掺碟据矫盂共洞竖侨巴喘篱人扦源挛剂亦悔捏青豆烦眷树旋寡荐侣荐奔拎舵宇烬庶原由织侨畴峻客宏柄给回鸭瓜呈颊箩猴勃审站熙迅运横锚吓襄丝钾吠帛匆结椭蜡动棒杜巫娟盖盏围杂电悉宋黑暇苑蹄焕哲旷平其盖罐铬魏铣擂粳乱烧仁虱惭蹿画恕纂阀泻冠吏栖滦卉组恶湖态浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。传统教学模式3P模式,即“呈现(Presentation)——练习(Practice)——输出(Production)”。多年来,中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点:(1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童语言习得的规律,造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的,片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。(2)以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的,教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的,所以对于学生的需要和感受没有重视,忽