文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse肀《项羽之死》第二课时羇预****案肆【教学目标】  ,探究项羽这一英雄人物形象。,学****鉴赏人物的方法。莈【教学重难点】蒄品读司马迁笔下的项羽。莃【学****方法】。、小组合作探究。芆【学法指导】,解决疑难问题,形成文字答案。,规范作答,按时上交。,提高学****效率,共同进步。蚄【知识链接】羁以史入文:引项羽荿郑板桥曾言:“《史记》百三十篇中,以《项羽本纪》为最,而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最,反复诵观,可欣可泣,有此数段耳。”芇垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程,也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。莆古人读书很讲究,曾有这样的说法:“花前赏《红楼》,月下品《聊斋》,风中诵楚辞,雨中吟唐诗;《汉书》伴茶,《史记》下酒。”可见,《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦,读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇,误中副车,猛击案道“惜乎,不中!”于是便浮一大白,就是执杯痛饮一口;读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白,大呼“壮哉,英雄!”。羄(以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸,与古人相沟通,用真心去感知,以情感去共鸣,人物才会鲜活呈现于眼前。)葿【预****检测】蚈作者课文描绘了几个场面?分别用四字词语来概括。(C层)袄第一段:垓下之围(主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌)  螃第二、三段:东城快战(主要情节:直夜溃围——绐陷大泽——决意快战) 蕿第四段:自刎乌江(主要情节:乌江拒渡——赠马亭长——自刎而死)聿【预****小结】薆薂【作业布置】完成《同步学案》。虿芆羃芀虿《项羽之死》第二课时蚆课中案螅【教学目标】  ,探究项羽这一英雄人物形象。,学****鉴赏人物的方法。肇【教学重难点】膃品读司马迁笔下的项羽。肂【学****方法】。、小组合作探究。袅【学法指导】,解决疑难问题,形成文字答案。,规范作答,按时上交。,提高学****效率,共同进步。莃【合作探究】(D层)***:品项羽肈清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说:“天下可告人者,唯法也。”读《史记》品人物,亦须有法,司马迁写人物,不只把笔下的人物作为历史的人,也把他们作为人性的人来看,为了展示他们的丰富性、复杂性,司马迁采用多维***之法,多侧面、多角度的展示人物精神风貌,“不虚美,不隐恶”,使人物显露多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。羆自由朗读,感受司马迁是如何为我们呈现一个真实、鲜活的项羽的?(自由朗读后,小组讨论,自由发言。要求:依托文句,有观点,有阐释。)(项羽人生的最后一幕,是从垓下拉开的,在这里有我们熟知的四面楚歌,更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中,司马迁是怎样呈现英雄的?)膈①开篇以“项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,”渲染一种悲凉的气氛,为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。(以渲染之法,点染外围环境,烘托人物!)莇②四面楚歌——悲剧英雄。螇项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”楚军将士长年征战在外,突然听到这样的歌谣,自然是人人思归,无心恋战,导致军心涣散。(独白语言揭示人物内心,加之一问一叹,突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理,其实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面,以小见大。)蒂项羽惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣。写出了项羽被围垓下,兵困粮绝。楚歌四起,英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词,文气连贯,一气呵成。芈③霸王别姬——真情英雄。螈一“泣”字,怎么理解?项羽征战多年,用他自己的话“身经七十余战,所当者破,所击者服”,他从来没有流过泪,符合他硬汉的性格,但离别虞姬时,真动了情,“项王泣数行”,感染周围的人也都哭了,“左右皆泣,莫能仰视”场面感人。(项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象,司马迁在描写时,可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字,使一个真实英雄,一个真情英雄便跃然纸上。)芄项王乃悲歌慷慨,一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》,并延伸比较刘邦的《大风歌》膁《垓下歌》有一种悲壮之气:英雄悲壮、儿女情长 ——写尽的是帝王之衰。芈《大风歌》有一种豪迈之气:踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴!腿刘邦与项羽,是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝,一个是一代王者,威加四海;一个是一世英雄,气盖寰宇。羆(比之而言,刘邦的豪迈固然令人