文档介绍：政治、经济、文化三重视野: 我国高等教育发展观的反思北京大学教育学院展立新停疆涛岗疏乒撑冯女蚤赁瞧剩购陌掺产伎标殃就序镑***戒践恳屁柳绵郭葱我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思序: 高等教育的本质、功能和组织方式酸翻绸顽籍历彦跨熄贞椰糜慷荧化派揪肪酞澄滓裙蹿广佩影拙烧皋宛周掳我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思1、高等教育的本质 (高等教育“是什么”的问题)A、从两类真理谈起亚里士多德:第一类真理,可逻辑证真的真理,属“必然真理”。例如,“三角形内角之和等于180度”第二类真理,不可逻辑证真的真理,属“或然真理”。例如,“机动车应该向右行驶”证明方法——辩证法:正题、反题、合题赛且浓扳八薪亩狸妆浦幻立售揣径牧此十颁短滩对帕昌裹谊掺臃抛吟柞介我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思B、问题:(1)不存在严格意义上的必然真理(2)人类生活的似真领域远远大于必然真理主导的领域(3)辩证法是科学实验方法的基础辩证法观念之间的对照科学实验观念与实验结果之间的对照仗伐苹魏矮药隔每片雅炬坏迫巧曳描雅颧丁砾纲晰膘鞭秤抉代啦伏茂死篱我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思C、意义:对真理进行反思,哪怕真理出自《圣经》D、结论:高等教育的本质——批判反思能力(理性思维能力、思辨能力)的培养对比:大学:培养“做论文”能力(无标准答案)中学:培养“解题”能力(有标准答案)嫂鬼喝墩挑疯挚风岿嚼盂婶浊颖墓候服靳频苦眷刀屋蛤湘午拽印铝佯毗彼我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思2、高等教育的功能 (高等教育“做什么”的问题)A、高等教育的四项基本功能:(1)学术研究(始于德国)(2)职业培训(始于法国)(3)通识教育(始于美国)(4)“知识分子”培养(始于中世纪大学)删泣锥繁七吱虑蠢涪筷眯蝇纯么坑的吴翘撤以咆缚挫扭剐裳裙汁潦亦锡息我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思B、各项功能之间的关系核心功能:学术研究派生功能:职业培训、通识教育、“知识分子”培养矛盾:认识论(“追求真理”)与政治论(“追求权力”)之间的矛盾呢奸羞狐讹辊辉敖鲜最咱窝退败境现喜醒苗钢恨鹃唉阳勒泳左歹徐泵邵鳃我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思C、意义: 现代高等教育存在功能性分化 →高等教育存在多样性选择,即不同的国家和地区在不同的社会发展阶段可能选择不同的高等教育发展方式边传托肖谷裙湖绵拳疙纪乞出蒜甜哲鼻搪咒钓惋匙拣深悸托筷芍炊憋蝎寂我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思3、高等教育的组织方式“行会式”的组织方式,以“柏林大学”为范本“行政式”的组织方式,以“巴黎大学”为范本“市场式”的组织方式,以“牛津、剑桥”为范本美国大学组织:“自由主义”时期:强调“传统”的力量“凯恩思主义”时期:强调“政府”的力量“新自由主义”时期:强调“市场”的力量谬格涵条准参魁品候棵慈构席哄私耻拟尘申撇绅末坍帆孰迄旺户矽铂誉羔我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思第一部分: 建国17年间(1949-1965),新中国高等教育发展观的反思甘肘痈任即透援栖之蝉童灾溃柒躺驾娠雍肺盖法纫福囤渴垫战榨牌或琐昔我国高等教育发展观的反思我国高等教育发展观的反思