文档介绍：第二章远程教育的基本概念第一节传统教育和远程教育
一、传统教育和远程教育
二、穆尔论教育的两大家族
教育的第一家族、教育的第二家族
霍姆伯格:“连续面授”
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第二节远程教育概念分析
一、各国远程教育术语辨析
Distance education最终得到广泛承认
这一称谓很好地标志着这类教育形态的本质特征:教师和学生的相对分离也即教的行为活动与学的行为活动的相对分离
二、远程教育术语在我国的演变:远距离教育和远程教育
对与以远程教育取代远距离教育的做法
维持现状派
维护传统派
反对误用派
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三、国外远程教育定义分析
多曼定义
彼得斯定义
穆尔定义
霍姆伯格定义
基更定义
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四、我国对远程教育定义和特征的探讨
丁兴富描述性定义:
学生和教师在时间和空间上处于分离状态
以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位
有组织的系统工程
自学为主,助学为辅
在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制
请思考:基更定义(1986)与丁兴富定义(1988)有什么异同?
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第三节远程教育、远程教学和远程学习
一、学术概念的定义方法
应用公理法来定义概念
应用演绎法来定义概念
从前提必然地得出结论的推理;从一些假设的命题出发,运用逻辑的规则,导出另一命题的过程
应用内涵描述法来定义概念
某一逻辑术语所包含的性质或一组性质,如“平面上到一个定点的距离等于定长的点的轨迹叫做圆”
应用外延界定法来定义概念
概念所确指的对象的范围如“圆”这个概念的外延是指大大小小一切的圆,
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二、以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷
优点
缺点
三、我国对远程教育概念的理论研究成果和特点
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四、广义的和狭义的教育和学习的区别
教育
广义教育
狭义教育
广义的学习
狭义的学习
是否有学校或其他社会机构组织
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五、教育、教学和学习
从内涵去考察:
教育概念的内涵比教学和学习更丰富,前者包含了后两者。
教育内涵泛指教育现象的各个方面,包括方针和规划、体制和模式、教学和管理、财政和后勤等。
教学专指教育目标的设计和实现过程,其内涵主要是教学目的和目标、内容和方法、形式和手段等。
教学(教与学)是教师的教和学生的学的共同的双边交互活动。其中教师作为主体参加的行为活动是教学(指教导;教即教授、教诲、培养;导即指导、辅导、助学),而学生作为主体所参与的行为活动是学习。
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教学(指教与学)是教育这一概念的内涵中的一部分、当然是核心的部分,而学习则是教学(指教与学)这一概念内涵中的一部分。
从概念外延去考察:
教育、教学和学习都有广义和狭义之分,教学和学习不仅可以发生在学校教育中,也可以发生在社会生活中。学习可以在没有教师教导的情境中发生。所以,广义的教学其外延比学校教育大,而广义学习的外延比教学(指教与学)更大。
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广义
学习
广义教学
学校
教育
教学
(教与学)
学习(教导
下的学)
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