文档介绍：让浓郁的语文味崛起在课堂——《为中华之崛起而读书》教学片断与评析襄阳市保康县实验小学尚玲片段一:师:请大家读一读课文的题目(师指屏幕课题)——生齐读:为中华之崛起而读书。师:能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题?生齐读:为中华之崛起而读书。师:在课文中,有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语,请大家找一找。生:(用很快的速度找到并举手)生:是“中华不振”。师:(在课题下方板书“中华不振”)请一起再读一读这个词语—生:(齐读)“中华不振”。(点评:紧扣中华不振这一词语,为阅读教学找到了突破口,有牵一发而动全身的作用。)片段二:师:请同学们仔细读课文,一边读一边体会你是从哪些地方读出中华不振的,用笔画一画,不要满足于找到一处地方,尽量把课文读完,联系起来考虑。生:(自由读课文,感受“中华不振”。)师:谁来读给大家听听。生1:“街道两旁行走的…黄皮肤的中国人。生2:“一问才知道……反而把她训斥了一通”,从这里可以看出“中华不振”。生:…师:你们找到了这些句子,很不错!能说说这些句子和中华不振有什么关系吗?(点评:一语打开学生的心窗之门。民主意识无处不在)生3:我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁”。我从洋人得意扬扬的神情,看出外国人在中国横行霸道,蛮横无理,处处欺凌中国人。这说明中华不振。师:你真会读书!尤其抓住得意扬扬这个关键词来理解。这是一种很好的读书方法。师:流淌在课文字里行间的都是——生:(齐读)“中华不振”。师:是啊,“中华不振”!(投影出示重点段)。我记得刚才是这位同学读到了这段话,请你站起来,你把这段话再读一遍,行吗?生2:(朗读)师:谁还愿意读?生:(朗读得很有感情。同学报以热烈的掌声。)师:你仿佛听到了些什么?甚至还看到了些什么?(点评:小小一问,激起学生圈圈涟漪。)生1:我想到了:当时,在租界里,中国人为什么敢怒不敢言,不敢出手去惩处那些恶毒的洋人?是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗?这就是我们“中华不振”的地方。生2:我看见了外国人在租界里横行霸道的身影,这是中国的土地,凭什么外国人能在这里行走,而中国人不能?并且是他们蛮不讲理,凭什么我们就敢怒不敢言呢?生3:…师:同学们,这段话让我们想了很多,让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来带着你的感受读一读这段话?生:(有感情的朗读,博得了大家的热烈掌声。)(点评:坚持以读为本、读中悟情,学生的情感与文本产生共鸣。)师:同学们,假如当时你就在现场,假如当时你亲眼目睹了这样的事情,你会怎么想?怎么做?生1:我会想,为什么在我们中国的土地上,洋人犯了事,可以不去追究责任,而中国的人却要哭诉呢?我就会去帮助这个妇女去说这个洋人。生2:既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管,也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出,为那个妇女打抱不平。(点评:让学生变换角色,身临其境去体验,思维想像和文字表达密切结合,很好的体现阅读教学的价值观。)师:我深深地为你讲的这段话感动,老师希望你来读这段话(指屏幕)好吗?一个有责任心、有使命感的中国人。生:(身临其境地读)教师配乐朗读,生配乐齐读。师:“谁又敢怎么样呢?”身为中国人,亲眼目睹这样的事情,我们怎么能够不冲动?身为中国人,亲眼目睹这样的事情,我们又怎么能够不愤怒?但是,在当时