文档介绍：螄《雨霖铃》教学设计袂东辽二高中:董君蒈课题芆薃《雨霖铃》羁衿第1课时螄莂教材分析肁肆必修四第二单元编选的是宋词,在人教版五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位着名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学****通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。蒆《雨霖铃》是柳永婉约词的代表,《雨霖铃》就是他离开京城时所写。意在倾吐深深的离愁,也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。《雨霖铃》为抒写离情别绪的千古名篇,作者极尽回环、顿挫、吞吐之能事,将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻,凄婉动人,使人为之潸然,为之呜咽。。肁膁学情分析蒇本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的《沁园春•长沙》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。袄三维膄教学袈⑴知识与技能目标:借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境,体会词中情景交融,虚实结合的写作特点,提高诗词鉴赏的能力。薅⑵过程与方法目标:合作学****进行探究,通过美读、美赏、美说,品味局部语言,整体把握意境,掌握赏析诗词的方法。袃⑶情感态度及价值观目标:感受词中浓浓的别离之情,体会短暂与永恒的辨证关系。芁目标芁重点、芈难点蝿抓住关键词句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖铃》中的意境和感情莇品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境***教学方法及设计意图莅1、启发诱导式教学法;2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。(体现学生的主体性)薁3、换字比较法4、运用多媒体课件辅助情景设置教学(激发学生兴趣)蒀教学过程芇(教学环节、教师活动、学生活动)薂设计意图及目标芃达成预测腿一、熟读文本,整体感知芆(一)创设氛围,自然导入羃课前播放《城南旧事》主题歌《送别》,让学生先来体味送别时的情感。蚁宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来,分别都是痛苦的,羁莁羆肇莂(设计意图:我们可以欣赏歌曲的同时仔细地品味离别时人的情感,这样有助于我们理解这首词的内涵,把握这首词的思想感情。)“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢?羈(二)学生自由朗读,结合课下注释初步感知。莆【课件投影】莄要求:在读的过程中我们要注意读准字音,体味词中的情感,找出能够体现感情基调的词句。莃(三)教师范读,解决学生疑难。螇明确朗读技巧蒆①明确体现感情基调的词句:“多情自古伤离别”。概括感情基调:悲伤愁苦。螅②朗读指导:基调低沉,应读得慢些,深沉些,尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。袁听教师范读:要求注意停顿、轻重音与节奏。螀(四)学生舞台、(设计意图:通过自由朗读,初步感知文本,理解这首词中所蕴含的离愁别绪,找出感情基调的句子主要是为了了解学生对这首词的了解程度,以便于老师及时点播)芆膄罿薇芆芁(设计意图:通过竞赛的形式,激发学生情感,让学生在竞争中体味《雨霖铃》中的情感。)同学们读的最好,语速把握的很准,情感也得到了淋漓尽致的表现。)袂要求:投入,爆发出情感,读得感人。,看哪一组读的最好,评出优秀团队。蕿要求:结合作者的人生境遇和这首词的写作背景来读。蚆(课件投影柳永生平)芃肀(五)多媒体播放名家朗读《雨霖铃》芇要求:和自己进行比较,纠正自己在朗读中存在的问题。螆蚃二、自主探究,把握主旨。螂【课件投影】莀(一)找出文中所出现的意象,并对这些意象进行分析。螆在这首词当中出现了很多有代表性的意象,这些意象都有它们自己的内涵,试着找出这些意象,对分析这些意象的具体作用?肄要求:分组讨论,讨论后有本组选出代表来回答,形式是抢答。蚁(设计意图:和名家比照,结合作者和他的人生境遇来仔细体味其中的情感)莆莆蚂(设计意图:通过讨论,发挥学生“学”的主导作用,讨论得出的结论意象深刻,而且能够调动他们情绪,让学生充分发挥自己的聪明才智。)膈(简要实录:学生讨论热烈,进行了独立思考,而且同学们能踊跃发言,谈出了自己的观点,效果非常的好。)膀聿“寒蝉”是意象,既指傍晚雨后