文档介绍：为了提高我市初中信息技术教育质量,规范初中信息技术课堂教学,依据《综合实践活动指导纲要(3~9年级)》(讨论稿)和教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(教基[2000]35号)的精神,结合当前我市初中信息技术教学实际,制订本指导意见,以期对我市初中信息技术课堂教学提供一定的专业支持和帮助。一、“课标”情况(1)根据2000年教育部下发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》要求,各初中学校已开设信息技术课程,学科教学及规划已纳入学校工作计划及发展规划中,能保证开足课时,并由学校组织实施考核,信息技术课程开设情况已经纳入督导考核项目中。(2)区县及各学校均开展了信息技术学科的有效教研。区县教研室均设立了信息技术专、兼职教研员,实施区县级学科教研活动;学校均配备了一人以上的专兼职教师队伍,人数多的学校已经开展了校内学科教研,人数少的学校也开展了综合学科的集体校本教研。(3)教师队伍不断壮大,教学水平不断提高。信息技术学科教师队伍正向着专业化、专职化发展,越来越多的计算机及相近专业大学毕业生补充到学校中,教师队伍不断壮大,同时,随着各级教师教学及业务培训不断进行,教师业务水平逐渐提高,有力保证了学科教学的规范化、正规化发展。(4)各级投入不断加强,为学科教学提供了有力保障。各区县及学校不断加大投入,在校园网、班班通、微机室等硬件和软件建设方面的不断投入,为信息技术学科教育教学提供了有力保障。(5)围绕学科教学广泛开展学生活动。除常规信息技术课程教学之外,各校广泛开展了系列社团活动,参与中小学生电脑制作活动及电脑机器人比赛活动,活动覆盖面逐步提高。《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于课程改革目标中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”信息技术课程不是单纯性的技术培训,而是有目的的让学生在任务驱动、自主探究、小组合作方式下逐步达到操作技能及信息素养的同步提高,并实现学生自主利用信息技术解决实际问题的最终目标。(1)操作技能教学已不再是学科教学的主要目标计算机操作技能教学一直是以前计算机学科教学的重点,自计算机学科改为信息技术学科后,纯粹的操作技能内容不再是信息技术教学的重点,而代之以培养学生全面信息素养为重点的教学内容。(2)“任务驱动式”教学方法已经得到普及“任务驱动式”教学法在各学校得到广泛认可,单纯的教师一言堂、讲练结合式的教学方法已不多见,学生有了更广阔的主动学****的空间,合作更加紧密,学****效率、效果更高。(3)多元化评价机制已开始广泛实施评价是检验学生学****情况的重要手段,目前,各种更科学、更完善的评价机制在学校中已经被广泛应用,这些评价更注重学生的发展和成长。(4)学校信息技术辅助教学成果显著信息技术与课程整合的研究及运用逐步得到普及,在很多学校中已经开展了基于网络环境下的学生自主学****的研究与实践,并取得了显著的效果。(1)信息技术师资整体素质有待提高目前,信息技术教师队伍整体比较年轻,骨干教师偏少,无法满足“以老带新”的帮带要求;学校配备教师数量较少,影响到校内教研活动的开展,小部分教师甚至还缺乏责任心;缺乏主动学****影响了教师素质的提高。(2)教师的教育理念、教学水平待进一步提升。目前,部分信息技术教师对先进教育理念、课标指导精神的学****和理解仍然不够,对信息技术教材的认识、课程教学方法的运用以及对于学生学****状态的掌握等方面亟待改进。如:不能合理、充分地运用教材,教学内容单调;多采用“讲练结合”的普通教学方式,较少使用“任务驱动”与“主题教学”等方法,或者在使用任务驱动法时,任务表述不明确、任务设置无意义等。这使得原本生动的信息技术课变得枯燥无味,压抑了学生的学****兴趣,限制了学生的探索精神。(3)教材及课堂教学内容的实用性、丰富性待增强。与其他学科比较,信息技术课程的独特性恰恰在于它与学生的实际生活紧密联系。然而,来自学生的反馈显示,现有的信息技术新课程教材以及课堂教学内容的实用性“一般”。当前教材内容的选取和编排不能充分适应不同地区学校学生的实际需要,而也很少有教师能在充分理解和把握新课程标准的基础上,因地制宜、适时选取与学生学****和生活相关的课程资源,充实课堂教学内容。(4)教学评价及考核制度待完善信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。但由于不少教师欠缺对评价所依据的理念——新课程改革理念的真正理解、消化,导致在教学中,过多地采用笔试的方式对学